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1、提高小学语文阅读教学有效性的策略研究云梦县城关二小 曾望生语文课程标准（实验稿）明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学重在调动学生的个体阅读体验，重在让学生获得自我真实感受，而非他人体验与感受的移植。阅读教学应是在学生、教师、文本三者之间建立多元互动的信息通道，进行信息沟通并产生相互影响的复杂过程，是师生分享彼此的观念和人生体验的的过程，是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？我认为应该以各学科知识为载体，以培养学生各种能力和创造型人才为
2、目标，遵循教学规律，优化教学策略，实现有效教学。一、阅读方式多变，提高文本解读语文课程标准要求：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”的确，在语文课堂教学中，朗读是引导学生走进文本、品味语言的一种绝好的办法。它让每一位同学都能依据自己的不同需求从情感上去触摸文本的内涵，大大提高了课堂教学的效率，减少了把课文搞得支离破碎而学生却身心憔悴、毫无收益的“课文分析”。因此，在语文课改大讨论中，就有许多教育名家提出，“要让琅琅书声充盈在语文课堂上”。阅读教学中，灵活引导学生进行多变有创意的“读”，有利于学生读书兴趣的激发和探究性、创造性阅读技能
3、的提高。阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去。只有根据教学需要不断地变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。每一篇文章都表达着一定的主题，透露着作
4、者的情感。我们在课与课之间，同一节课内都应依据课文特点有点儿变化。对于教学金色的鱼钩、凡卡等篇幅较长的课文，因课内时间有限，要从头至尾朗读一遍，理解文意的时间太少，这就适宜默读和选择其中的精彩片断来朗读。教学篇幅短的、古诗词类的最适宜诵读。写人记事类中的人物对话，宜分角色朗读。每一种形式的读并借助语调、语气变化会给学生一种独特的感受，多元形式就会给学生多种读的感受，从而强化读的效果。阅读的时候珍视学生的独特感受，发挥学生在阅读中的自主性和积极性，即读进文本，又超越文本，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，打破教材束缚，激发和培养学生探究性阅读及创造性阅读的能力。二、创设想象空间
5、，感悟文本情感语文课程标准要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。作者为了表达的需要，在描写和叙述中，往往留有许多的空间，便于让学生借助对课文语言文字的理解去思考、去想象。课本中有许多文章均留有空白，需要读者去感悟。如果我们的老师有效地激活学生课外储存作补充，恰到好处地补白，就能促进学生感悟文本情感，起到事半功倍的作用。例如卖火柴的小女孩最后一段：“这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗，小手
6、中还捏着一根火柴。”这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节，我想学生是很难体会出其中的真意。如果老师让学生去想象临死时小女孩脸上放着光彩，嘴边露着微笑的样子。学生一定慢慢回味出其中的小女孩对美好生活的向往，对幸福天堂的渴望，而这样的“微笑 ”，“小手中还捏着一根小火柴 ”，这些细节更会在学生心中荡起层层涟漪。通过这样的想象和填补，学生便深深地体会到了小女孩的悲惨生活，自然而然地产生了对小女孩的同情与怜悯之心，更增加了对黑暗的资本主义社会制度的痛恨之情。有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，集中地反映了文章的中心。如果老师用多媒体展示出这些插图，营造想象空间，启发学生进行填补，一
7、定会起到事半功倍的效果。如琥珀一文中有一幅插图上画的是一块透明的琥珀里，有两个小东西（苍蝇和蜘蛛）好好地躺着的情景。课文仅用简短的两句话来描写，教学时我利用课件展示琥珀的形成过程，先引导学生用语言描绘出来，再展开想象进行填补练习：你似乎看到了苍蝇和蜘蛛在粘稠的松脂里怎样挣扎的情景？似乎听到它们在说些什么？通过放飞学生的思维，提高学生的观察能力和语言表达能力。以上案例告诉我们：对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，实现“语言”和“精神”的同构共生。三、教学立足生活，
8、拓展文本体验阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用，即在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展，使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进。通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽语文学习的渠道，充分利用丰富的课程资源，有效地实现语文学科的工具性和人文性的统一，走向大语文观。课本是最重要的教学资源，“重视课程资源的开发和利用”是新课程的一大理念。语文阅读教学中合理有效的拓展延伸有助于对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻体验，有助于对文本的认知表达。为了超越文本，我们把语文实践拓展延伸到课外，把生活中的感受引入课堂。内外相结合，提高学生的语文素养，拓宽学生的知识面。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自
9、己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在语文教学中，为了引导学生走向社会，激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望，把所学知识转化为自身的内在需求，必须在生活中学习和积累。如第一场雪一文，为了让学生理解“瑞雪兆丰年”的科学根据，体会作者喜爱这场雪的原因，提前布置让学生以小组合作的方式上网或从书中查阅资料雪的作用。在教学过程中的适当环节，请学生交流。这样，学生在相互的合作中不仅扮演了发现者、研究者、探索者的角色，而且在自主、宽松的获取信息实践中体验到获取知识的乐趣。在教学只有一个地球时，教师出示了几个问题：地球遭到破坏的原因是什么？影响有哪些？我们该如何保护地球
10、？显然，这是知识与思维并行的拓展型的探究性问题。鼓励学生在上计算机课上从校园网中下载或回家在自家电脑查找到相关资料，然后根据自己的理解，做一些修正或补充。课堂上，学生们畅所欲言展开讨论和交流。我又结合我县今年创建卫生县的实际情况，让学生谈谈自己如何保护环境卫生？看到县城的巨变，政府对公共设施建设的大力投入，我们应该怎样去保护？通过拓展文本体验，学生在网上查阅资料，联系生活实际谈想法和做法，在交流中相互间的思维碰撞，加上教师适时点拨、评价，点亮了学生智慧的火花，培养和提高了学生的创新能力和语文综合能力，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。四、利用文本资源，提高学生素养。有效教学的核心是
11、课堂操作是否有效。我认为，语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要充分运用文本，充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。语文教学最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现，就要把它当作语文教育最重要的资源。因此，我们语文老师就要充分地去开发它、利用它。挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学和语言训练，深入体会和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生进行价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情；挖掘、利用它的表达和篇章的资源，训练学
12、生传达思想、表现情感；利用文本中某一点进行口语交际训练，探究性学习或语文综合性学习当然，文本不同、时间有限，不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，突出某几个方面，但语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。比如自己的花是让别人看的这篇课文，作者通过德国人养花给行走在大街上的人看让学生体会到人们那崇高美好的品质。那么我们就可以借助文本，在教学中就要充分挖掘、利用这一资源，引导学生反复朗读和品味，从而培养他们从小养成讲究良好社会公德的习惯和乐于助人的好品质。在朗读和品析中提高了语文素养，文本的价值得到了充分体现。总之，提高语文阅读课堂教学的有效性，一方面要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面则是要求我们老师在课前认真备课，有效备课，当好学生学习的组织者、合作者和参谋；课后积极反思，有效反思，不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，与课程一起成长。
