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1、教学设计表一、基本信息学校安徽省合肥市蜀山小学课名大还是小教师姓名李方敏学科（版本）部编版章节第七单元第十课学时第一课时年级一年级二、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，2、认识会正确认读“时、候、觉、得”等11个生字，读准轻声词、儿化音词语等，会写“衣”等3个字；3、感受小作者的心情，体验成长的快乐。三、学习者分析一年级的小朋友，对“长大”非常向往，但有时候又有很多事情无法独立完成，力不从心，让他们意识到自己还“很小”。文章中小作者的的态度和心路历程，与一年级小朋友极为相似，能让学生们对“成长”有更确切的认识，在教学过程中需要抓住这一共性，让学生与文本产生共鸣，也就是新课标提出的让学生
2、与文本与编者与作者对话。四、教学重难点分析及解决措施教学重点：正确、流利地朗读课文。 运用SMART先让学生认识字词，再用白板中的圈注功能对学生的长句子阅读进行指导，让学生读准、读顺，最后根据对句子的理解，反复引读，让学生有感情的朗读课文。 教学难点：体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。运用SMART的聚光灯、圈画等功能，将学生找到的文中关于“大小”心理变化的句子，直观地的让孩子感知矛盾心理。字的书写上，下载了畅言的字体书写，在利用SMART的视频播放功能，让学生听和看，在自己听、自己观察的过程中书空汉字；之后在利用SMART的书写功能，直接让学生在白板上书写，并及时反馈，取得很
3、好的效果。五、教学设计教学环节起止时间（”- ”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 一、激趣导入，引出大小，启发质疑005”325”1、 调动学生积极性；2、 初步让学生感知大小是一对反义词，质疑课题，引发阅读兴趣。1、 活动带入：动作指令、口令对答，调动气氛，2、 创设情境、人物，学生初步认识“明明”，引出课题。1、 根据老师的指令做相反动作，2、 跟老师说相反，3、 跟老师一起书空课题，4、 质疑课题。1、 SMART的淡入功能和字体放大、缩小功能，作用一：引出“大”和“小”，作用二：直观感受“大”“小”为相反；2、 SMART的播放音频功能，创设情境，将看不见的作者变成插画人物，并
4、能与孩子们对话，拉近学生与文本的距离。二、初读课文，识字写字 326”1816”:认识字词；1817”2820”写字指导1、 初读课文，会读、会认生字，读准轻声词、儿化音词语等，2、 掌握生字占位、结构、笔顺、笔画，能准确书写。1、 给课文标注自然段，2、 初读课文，要求读准、读通，画出难读的句子，圈出生字，3、 出示带拼音的生字词：（1）大 很大 小 很小 快 很快 （共性：程度词-很）（2）时候 觉得 衣服 盼着（全是轻声词）（3）自己 穿衣服 快点儿 系鞋带（强调儿化音的读法）4、 字词游戏：（1）转盘读词；（2）连线练习；（3）去拼音摘苹果读词；（4）随机展示词；（5）看图选词；（6）
5、摘字组词；5、齐读巩固词语；6、字的书写指导与反馈。1、根据提示，标出课文自然段；2、借助拼音读准、读通课文，圈出生字多读几遍；3、借助拼音读准3组字词，在读的过程中发现每组词的特点，抓住特点，读准字音，记忆字形；4、进行字词游戏，首先是有拼音读词，接着是无拼音读词，并进行一定的练习、巩固，最后在给字配对成词，了解掌握情况；5、观察字的书写，自己书空，根据老师指导书写，并及时反馈。1、349”使用拖拽功能，清晰展示如何标注自然段，给学生示范；2、422”使用书写功能，补充标注段落，给学生做验证；3、552”屏幕遮盖功能，清晰分组展示生词，让学生好抓住特点；4、854”对象动画飞入功能，强调儿化
6、音，给学生更直观的感受；5、936”转盘功能，让学生随机读词，更能考察学生的反应能力和掌握学生的检查能力，打破了ppt一一按序呈现的局限性，使课堂更加灵活；6、1052”连线游戏，用一组有特点的题目巩固练习，学生自主看图连线，对比动图和静图，更加深对词语的理解；7、1532”摘苹果游戏，学生可以随机喊出词语，正确的苹果落地，词语不再是一一呈现，学生自主性得到更大发挥；8、1639”骰子功能，随机出示词语，学生随机回答，既有利于了解学生的掌握情况，又锻炼了学生的反应能力；9、1716”image identification activity功能，根据随机图片从三个选项中选出正确答案，白板给予及
7、时的反馈，既调动了学生的积极性，又让孩子能自我检测对词语的掌握情况，做到将课堂还给孩子；10、1816”拖拽功能：摘星星、找朋友，给生字配对组词，让学生对所有的生字生词有整体的感知与把握，更进一步了解孩子的掌握情况；11、2127”播放视频功能，将字的书空过程、笔顺、读音、笔画全部一一呈现，让学生更直观、更立体的掌握生字的占位、笔顺与书写；12、2327”笔的书写功能，直接学生在白板中书写，更清晰的对比与反馈，更好的让学生掌握书写要点。三、再读课文，理清脉络，了解大意2821”-3135”1、正确、流利的通读课文，2、了解文章的大意。1、请学生通读课文，相机指导；2、请生回答小作者“明明”想表
8、达什么,相机板书。1、开火车读课文，互相学习或正音，2、小声读课文，找出关键信息，理清文章脉络。聚光灯功能，将学生找出的关键信息标注出来，清晰呈现，十分利于学生抓住关键信息，很好的把握文章脉络。四、精读课文，理解“很大”，启发表达3136”3815”1、 深入精读课文第一、二自然段，感受小作者“明明”什么时候觉得自己很大？2、 初步体会成长的快乐；3、 训练说话，课文内容迁移到自我体会上，用课文句式练习说话。1、 精读12段，提问“明明什么时候觉得自己很大”，让学生边读边思；2、 长句子指导朗读，让孩子读准；3、 以多种评价推动朗读的指导，让孩子读出感情；4、 询问学生是否有类似经历，进行说话
9、训练。1、 学生边思边读课文，找出明明觉得自己很大的关键词句；2、 对关键句子进行朗读，根据老师的提示进行朗读训练；3、 读出感情；4、结合自身经历，谈体会，模仿说话。1、3254”笔的圈画功能，便于清晰的呈现关键句子；2、3340”笔的批注功能，给长句子划分隔符断句，画重点号，让学生能读准句子；3、长句子呈现指导朗读。五、留疑启发，布置作业3816”3836”1、 再次引发兴趣，留疑为下节课铺垫；2、布置作业，课后巩固。1、再次利用情境，留疑“明明又什么时候觉得自己很小”；2、课后作业，拓展文本与学生的联系。1、回忆情境，联系上文思考；2、记录作业3816”组合拖拽功能，以图片和文字的形式留疑，创设的情景完整，让学生更清楚的感知文章结构与大意，再次引发孩子兴趣。六、教学流程图回归情境留下疑问布置作业精读课文体会心理产生共鸣通读课文情景再现理清脉络初读课文识字写字创设情境启发兴趣注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
