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1、让低段写话训练“美完美了”新疆维吾尔族自治区哈密市石油基地单 位：哈密石油外国语学校姓 名：张晶敏联系电话：13239738508 让低段写话训练“美完美了”【摘要】习作，作为语文教学最终的物质成果显示之一，是学生语文素养的综合体现，然而，在低段写话中我们却面临着“语言贫乏”“言之无序”的尴尬。通过积累奠基、循序渐进、有效评价，可以有效解决低段写话中存在的问题，使低段写话变得美起来。【关键词】 积累奠基；循序渐进；有效评价习作，作为语文教学最终的物质成果显示之一，是学生语文素养的综合体现。学生言语意识的苏醒和成长，言语技巧的创造和运用以及生命情感的宣泄和升华等，都会在习作的过程中相互融合，交汇
2、生辉。然而，在低段写话中我们却面临着“语言贫乏”“言之无序”的尴尬。这是我的一位三年级学生所写的一篇关于写人的习作片段。“我最喜欢的人是严方硕。他是我最好的朋友，因为我们都很调皮，所以别人叫我们“四大天王”。同学们都说我们很烦人，老师也经常批评我们。但我们也帮助过别人。尽管这样，严方硕依然积极乐观地面对生活。” 从这段文字可以看出学生虽然抓住了人物的特点，但无法准确清楚地表达。与我们的教学目标存在差距。针对如此现象我认为，低段的写话训练要符合学生的认知规律，要使之建立在广泛阅读的基础上，要使之循序渐进，要使之在老师的有效评价中激发写作情趣，这样才能使学生写话得心应手、文思泉涌，才能使学生的写话
3、训练变得更美。一、“读书破万卷”的积累奠基之美“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”；“读书破万卷，下笔如有神。”这些学习语文的“黄金宝典”，都在告诉我们一个不容置疑的事实：“厚积薄发”也。为达到这个目的，我们最常见的做法是要求学生，这个学期要读几本书，或者为孩子推荐一些阅读书目。殊不知，孩子天生的惰性和年龄特点，使他们永远只保持三分钟的热度。为了提高积累的有效性，我尝试了以下做法：（一）讲述故事，培养阅读热情讲述，让我们的学生得以和经典亲近。讲述，也让冗长、贫乏的语言更优雅，更富有诗意。做一个优秀的讲述者，你会在孩子眼里看到你所希望看到的那种对阅读的热情。从入学的第一天开始我就为我的学生讲述故事
4、，一年时间学生在我的讲述中“读”到的书有：西游记希腊神话亲近母语100篇等。通过讲故事这种便捷的方式，培养了孩子的阅读兴趣，建立了孩子与书的亲密关系。（二）量化阅读，培养阅读习惯 学生的阅读往往处于一种“无体系、无梯度、无评价”的三无状态。我在教学中实行“课外阅读批阅”的终端管理。要求学生每天至少读两页课外书并上交每一天的课外读物进行批阅。通过这种管理方法，系统地推进了学生的阅读量，培养了阅读习惯。经过长时间的践行。我们二年级的学生都已经迷上了阅读，读书是他们的日常生活中雷打不动的事情，可见阅读已由一种随性的行为变成了一种习惯。（三）展示收获，创造阅读氛围 “问渠那得清如许，为有源头活水来”书
5、读得多了，底蕴便被堆了起来，学生们相互谈论着自己的所得，班级的阅读氛围便自然浓厚了。学生以读书手抄报的形式展示了自己一年时间所读的书以及自己丰厚的所得。同学之间的相互欣赏让阅读的春风绿满心灵的江畔。（四）摈弃摘抄 ，阅读轻装上阵 人常说“不动笔墨不读书”，因此摘抄走进了我们的教学。但这样的做法究竟有多大意义呢？学生往往抄了不看，看了没用。因为只有学生真正内化了的东西才可称得上是“精华”，也往往只有这样的精华才能为学生所用。所以在我的教学中摈弃了阅读摘抄。但凡遇见让自己心动的好词句，用不同的符号勾画或多读几遍就可以了。学生因为阅读没有过重的负担而更加喜欢阅读。 二、“更上一层楼”的循序渐进之美学
6、生写话训练不可随心所欲，散漫自由，应由浅入深，逐步提高，体现“更上一层楼”的循序渐进之美。（一）句子训练首先根据一个词或一种句式写一句话，要求把话说完整。如指导学生写出谁干什么。指导学生，一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。如：我在教室里看书。这个句子，写得是谁，是“我”（“我”是句子的头）。我干什么？“在教室里看书。”（“在教室里看书”是句子的尾巴。）在学生熟练掌握了这种句式后，引导学生运用自己的词语积累丰富句子内容，让句子变得更加生动具体。如“我在教室里认真地看书”。 （二）句群训练针对一个主题，写出几个完整的句子并把句子恰当地联系
7、起来，完成一个句群。案例：习作指导秋天来了教学创意设计：分别用两句话或两句以上的话写出秋天里景物的不同特点。教学片段实录：师：秋姑娘悄悄地来到了我们身边，想一想，你能在什么地方找到她呢？生：田野里。生：稻田里生：山林里生：师：秋姑娘来到了田野里，来到了稻田里，来到了山林里，她会让这里变得更美丽，更加迷人。你会看到哪些迷人的景象呢？生：高粱红了，玉米黄了，棉花白了师：用这样的句式来说说看。 秋姑娘来到 ， 。秋姑娘来到 ， 。学生习作片段： 秋天来啦！秋天来啦！秋姑娘悄悄来到了树林里，树叶变成了金黄色，就像给大地铺上了金黄色的地毯。秋姑娘悄悄来到了田野里，棉花露出了洁白的脸蛋，远远望去就像给大地
8、盖上了一层雪白的棉被。啊！真是一个美丽的秋天。（二（2）班 刘芸妤）案例分析及反思：对于小学二年级学生来说，能在观察、体验生活的基础上，清楚表达还比较困难。在教学提供一些句式引导学生说出一个完整的句子之后，接着提高难度试着将几个句子说完整并且试图将句子说得更加生动具体。（三）逻辑段落训练系统训练学生观察逻辑性，寻找观察切入点的方法从全方位、多角度打开学生的思路。并恰当、准确地使用积累的词语、句式，连贯、通顺地写一段话。案例：看图写话（人教版二年级上册第四单元 ）教学创意设计：培养留心观察的习惯，能按照一定的顺序写一段话。培养学生对写话的兴趣以及规范的书写习惯教学片段实录：师：（出示逗号、句号、
9、感叹号、问号）他们是谁？请同学们喊一喊他们的名字。师：（指着事先画好的4个方格）这就是“标点娃娃”的家。我们要把他们安安全全送回家。逗号、句号在方格的左下角，感叹号、问号在方格的正中间。同学们能把他们送回去吗？试一试吧！（学生练习书写）师：（出示图画）同学们仔细看图，图上大概给我们讲了一件什么事？（引导学生整体观察图画）生：我看到很多人围在一座假山前参观猴子。师：再看看图都有谁来参观猴子呢？生：老师带领着同学们一起来参观猴子。师：为你的这句话加上时间和地点就更加完整了。生：星期天，老师带领着同学们一起来动物园参观猴子。师：看看图你知道这是一群怎样的猴子？生：真是一群调皮可爱的猴子。生：真是一群
10、机灵的猴子。师：你最喜欢图上的哪一只猴子？它在干什么？想象它可能在想什么、说什么？（引导学生局部观察重点说，尽可能地说说小猴的表情、动作，并尽量把看到的、想到的说清楚）师：动物园里的小猴子真可爱！把自己看到的或者从同学口中听到的句子用这样的句子说一说。（引导学生把意思说连贯）你瞧。它们有的 ，有的 ，还有的 。学生习作片段：星期天，老师带着我们兴高采烈地去动物园参观。刚进动物园，我们就被猴山上的猴子吸引住了。有的小猴子蹲在山顶上，捧着又大又红的桃子大口大口地品尝着。有的在半山腰呼呼大睡。还有的小猴子像士兵一样笔直地站在那里，好像在为游客们放哨呢！猴山上的猴子们真可爱呀，我真舍不得离开！（蔡文斌
11、）案例分析及反思：习作中学生自由选择自己感兴趣的那一两只猴子边观察边想象，仿佛小猴子就是自己喜爱的朋友，使学习过程富有童趣。并将习作方法渗透其中，如整体观察了解图意、局部观察重点说。鼓励学生把心中所想、口中要说的话写下来，消除习作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。三、“横看横岭侧成峰”的有效评价之美（一）宽容评价在写话评价中，我们要保护孩子的兴趣和积极性，关注个体的处境和需要。站在儿童的角度去思考，以宽容的态度评价学生的写话，使学生迈好写话开头步。案例：写话指导什么最伟大教学创意设计：学习了吃水不忘挖井人了解到毛主席是伟大的，让学生写出认为伟大的人。学生习作片段：我认为鱼最伟大，因为它能在水
12、里游而不会被淹死。 我认为大象最伟大，因为它最重。案例分析和反思：在写话中学生将鱼和大象当人来写，显然与最初的习作目的“写伟大的人”相背离。但是学生的想象力那样的独特，站在儿童的角度去看，鱼、大象和会说话的人究竟有多少差别呢？因此这样的句子我采取宽容的态度，给予了学生很高的评价。（二）激励评价在批改学生的写话作业时，我抱着欣赏的态度，去寻找字里行间的闪光点。除了在习作评改中采用各种各样激励性的评价语言之外，每学期我的学生还将自己优秀的写话作品汇编成册，学生在“小作家”的成功体验中，获得信心。 （三）指导性评价都说“好文章都是改出来的。”当学生完成自己的习作后，我都会选择让学生大声地读出所写的内
13、容。在读的过程中引导孩子发现问题，并修改自己的习作。以便将自己的写话修改得更好。案例：看图写话指导咱俩坐一起学生习作片段：小刺猬刚坐下身边的小白兔就一下子跳了起来大叫一声：我的屁股正在看书的小松鼠和小乌龟连忙转过身看看到底发生了什么事。教学片段实录：生：（朗读自己的习作）小刺猬刚坐下，身边的小白兔就一下子跳了起来，大叫一声：哎哟我的屁股正在看书师：小白兔大叫一声说了什么？生：哎哟我的屁股！师：我的屁股和正在看书之间好像少了点什么东西，你再读读看。生：（恍然大悟）我少标点符号了。案例分析和反思：针对学生年龄特点，我们如果在习作评改中多给予学生一些指导性的评价，学生可以达到一种自悟自改的境地。 “语言贫乏”“言之无序”低段写话训练，真的可以让“没完没了”变成“美完美了”。通过有效阅读，让学生沉浸在语言和生活的海洋中，学习语言，品味生活，使写话过程有积累奠基之美。通过循序渐进的训练，让学生的写话言而有序，言而有物，使学生享受表达流畅之美。通过有效评价，让学生在宽容的氛围中，在老师的激励中，使学生的写话训练体现快乐之美。如此，则定能看到大面积童心昂然、童趣闪烁的写作。参考文献：窦桂梅（2006年）.听窦桂梅老师讲课.华东师范大学出版社颜锦莲（2009年）.课外阅读的“种植姿态”.小学语文教学安文丽（2009年）.让阅读伴随成长 让生命侵染书香.小学语文教学
