怎样有效实施数学课堂教学.doc

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1、怎样有效实施数学课堂教学 课堂教学是素质教育的主战场,无论进行怎样的教学改革,课堂教学的有效性始终是教师永远的追求。新课程强调,教学必须有效地使学生主动地参与到认识活动中来,积极地从事发现问题和解决问题的学习,发展开拓创新的能力和个性特征。小学数学课堂教学中,学生把数学的知识结构转化成认知结构、数学技巧的形成及能力的培养,都必须由学生这一认识主体通过自己的认识活动过程来实现。因此,有效实施小学数学课堂教学,必须增强学生的主体意识,充分调动学生的学习积极性,促进学生主动学习,科学合理评价学生学业水平。我多年来在小学数学课堂教学中注重以下几方面的实践与研究。 一、创设有效的学习情境,激发学生主动学

2、习的动机 数学课程标准指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在生动具体的情境中学习数学。”毋庸置疑,数学课堂上的情境创设应该为学生学习数学服务,让学生用数学的眼光关注情境,为数学知识的学习提供支撑,为数学思维的发展提供土壤。因此,精心创设情境是实施有效课堂的一项重要教学手段,也是促进学生主动学习的最好动机。教师只有创设具有“数学味”、“挑战性”、“吸引力”的各种情景,才能引发学生的认知冲突,点燃学生的探究激情,成为学生继续学习新知的“内在需求”。1、情境创设应贴近学生生活。情境是承载数学知识的平台,是改变枯燥、抽象数学教学的手段。学

3、生的经验是有效教学的生长点,如果创设的情境离学生的生活经验较远,学生缺乏实践体验的机会,那是不能有效激发学生的学习欲望的。因此,教学应从儿童的生活经验和心理特点出发,用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣,并与学生经验密切相关的素材,创设使他们乐于接受的学习情景。如我在教学长方形面积计算时,从学生熟悉的游泳池引入,让学生思考如何求游泳池底面的面积;教学统计图时,让几位学生先汇报自己的身高、体重后,出示简单的统计图表等等。通过这样的情景创设,使学生明白数学与生活实际紧密联系,生活中处处离不开数学,数学是一门有用的学科。这不仅增强了学生浓烈的学习数学的兴趣,而且使由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索

4、数学知识的动机。2、情境创设要启迪学生思维有价值的数学教学情景应在生动的情景中蕴含着一些有思考力度的数学问题,即能让学生“触景生思”。教师只有根据教学的需要,创设具有“挑战性”的情景,使学生的思维在不断的碰撞中得到提高和升华,让他们始终处于积极有效的思维活动之中。如我在用字母表示数的教学中,设计了编儿歌的情景。出示:1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿。学生发现可以应用字母表示青蛙的只数,编出:a只青蛙a张嘴,2a只眼睛4a条腿。借助学生耳熟的儿歌,组织了一个续编儿歌的情景,课堂上学生兴趣盎然,因为儿歌这种形式很容易被学生所认同,而续编儿歌又带有一定的挑战性,符合儿童

5、的心理发展规律。实践证明,只有当学生已有的经验被唤醒,并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时,才会有真切的体验,才会发生有效的学习。 二、采用有效的探究活动,培养学生主动学习的能力。学生是学习的主人,课堂教学成功与否很大程度上取决于学生的学习情趣、学习态度。教学过程中只有积极地引导学生最大限度地参与知识的形成过程,主动地探究并发现知识的由来,才能使学生把课本知识结构转化为头脑中的认知结构。因此,数学课堂教学中探究活动是实施有效教学的载体。教师要向学生提供充分的从事数学探究活动的机会, 帮助他们在自主探索的过程中, 真正理解和掌握数学的知识与技能、 思想与方法, 从而学习有价值的数学。1、精

6、心设计数学学习活动中的探究问题在课堂教学中,教师设计的问题,可以透视出教师的教育观念,体现出教师的教学艺术。每一个问题的提出,都应该思维价值确切、思维指向明确、思维空间宽松、思路要求完整。如我在教学“平行四边形面积计算”时,通过割补法把平行四边形转化成长方形后,可设计这样两个问题:(1)大家认真观察,割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系?这种提问有很高的思维价值,留给学生的思维空间也很宽松,学生要说的话很多。学习好的学生可以有条理地抓住两个图形的内在联系,中等生只有条理上稍差一些,学习上有困难的学生也能说一道二,做到人人有言可发,人人主动思考。(2)弄清了长方形的长相当于原来平行四边形的

7、底,长方形的宽相当于原来平行四边形的高后,教师提出第二个问题:根据上面的发现的结果,你知道平行四边形的面积该怎样计算呢?由于学生已经明确了两个图形的内在联系,完全能独立推导出平行四边形的面积计算公式。这样的提问,不仅为学生营造了良好的思维环境,使学生积极主动的探索,而且使全体学生都得到了不同程度的发展。 2注重创设让学生动手操作的活动动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。现代心理学也非常强调“动作”在儿童获得知识,发展思维中的作用。加里培认为,“内潜”的智力活动最初都是从“外显”的操作活动开始,外显的活动可以经过出声的语言、无声的语言而达于思维。有效的操作活动有利于培养学生合作

8、探究的意识,有利于思想方法的渗透,有利于形成解决问题的意识和问题解决能力的提高。 好动是小学生的天性,面对枯燥、抽象的数学知识,要使他们乐于接受,能主动探索,最有效的教学是让他们参与到学习活动中,学生多种感官参与其中,身体力行知识的生成和发展,主动地发现知识,有效地建构知识。例如:我在教学认识几分之一时,当学生认识了几分之一后,提出:“给你一张正方形纸,你能不能折出它的1/4?试试看,请给你折出的1/4涂上颜色”这时,同学们兴致勃勃地动手操作起来,他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑并用,启迪了他们的大脑思维,很快又得出了很多种得出1/8、1/16的折叠方法。这种以“动”激“活”的学习方

9、法,营造出富有生机的学习氛围,学生在主动参与这种“再创造”的活动中发展了思维、开发了智力。 三、组织有效的合作学习,激励学生主动开拓精神 维果茨基指出:在儿童那里,发展来自合作、来自交往。教学过程中师生之间、学生之间的合作交流有助于形成儿童的行为规范。实践证明:合作学习是一种重要的学习方式,能有效弥补教师难以面向众多有差异学生的教学不足,并有利于培养学生的竞争意识与合作精神。它有力地挑战了教师的“满堂”专利。但在课堂教学实施的过程中,合作学习有时往往只重形式,追求表面的热闹,不求实际效果,忽略了其本质:如合作操之过急、合作时间不充裕、学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况,使合作学习浮光掠影,

10、对于提高学习效率起不到任何作用。因此,教师要有计划地开展合作学习,根据不同的教学内容,精心设计合作学习的问题,为学生提供适当的、带有挑战性的学习对象或任务,把学生领进“最近发展区”。 1、选择合作学习的时机。合作学习应以学生感兴趣的、有价值的和有开放性,以及有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力的问题为中心。这种问题能打破学生已有认知结构的平衡,激起学生思维的火花,有效地营造学生主动参与合作学习的氛围。因此,恰当地把握合作学习的时机是一个十分重要的问题,要想有效的实施课堂教学,实现数学的再创造,应在以下四种情况下组织合作学习:学生独立思考出现困难时;解决问题的方法发生分歧时;解决问题

11、需要考虑诸多因素时遇到开放性比较强的问题时。只有选准了合作学习的时机,才能较好的发挥其作用,培养学生的创新开拓思维。例如:我在教学“质数和互质数”时,由于“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念,教学中,我向学生提出问题:质数与互质数有何区别时?为了帮助学生正确辨析,理解两者本质属性,区别内涵。组织全班学生分组合作讨论。再如:我在教学“平均数”时,先出示问题:语文测试,小亚得了95分,小胖得了88分,小巧得了92,他们三人的平均分是多少?让学生们先猜一猜,当有学生猜得平均分低于88分或高于95分时,引起部分学生的质疑。这时采取合作学习的形式,组织学生讨论,让学生们发表各自的意见,进而理解平

12、均数“移多补少”的思想。2、留给合作学习的空间。 合作学习热闹,合作学习说话。有经验的老师都知道,要使合作学习具有实效性,需要充足的时间和空间的保证。合作交流前要留给一定的时间和空间让学生进行独立思考。因为合作前的独立思考是非常必要的,它关系到交流与合作的质量。只有建立在独立思考的基础上,学生对合作问题才能有一个深层次的认识。让学生先独立去想,形成对知识的感受和体验,形成对解决问题的一种独立看法,合作时才能目的明确,合作过程才能不断地将自己的思维与同伴进行交流,才能在交流中进行比较、辨别,从而构建正确的知识网络。3、建立合作学习的评价机制为了提高合作学习的实效性,教师应当建立评价机制。评价合作

13、学习的效果,一是个人评价与小组评价相结合;二是学习过程评价和学习结果评价相结合。如:可设立“数学小博士”、“数学之星”、“最佳组合”等。教师除了对合作学习结果评价外,还要注意对学习过程中学生态度、方法、参与程度的评价,更多地是关注、倾听、交流协作的情况。同伴之间知识和经验交流,还使儿童逐渐破除以自我为中心的态度,养成容纳不同意见的习惯。从小正确对待别人,正确评价自我。从而使谦虚与自信相结合,成为主动开拓精神的基础。教师只有对学生课堂上的表现进行准确的观察,才能作出客观的评价。 总之,在数学课堂教学中,教师要善于运用各种策略,激发学生求知欲,让学生爱学;创设各种数学活动,让学生乐学;注重数学学法指导,让学生善学。教师只有给学生提供“多功能”的桥梁,适时为学生搭好“脚手架”,才能充分发挥学生的主体作用,培养学生主动学习的能力,才能让数学课堂教学更有效。

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