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1、组串搭桥 长文短教小英雄雨来教学片断及反思孟强（特级教师） 小英雄雨来是一部影响教育激励了几代中国人的中篇小说，也是小学语文高段教材中的经典篇目，北师大版将其选作六年级上册的精读课文。教学中，贯彻“用教材，教语文”的理念，从文体、文本、阅读、表达等多个维度，将教学内容进行梳理整合，形成由词语、句子、片段乃至篇章组成的多个“组串”，连串成组、以组促学，突出重点、长文短教，收到了较好的效果。一、关注称呼组串，揣摩言语之微妙【片段回放】师：同学们，小说是深受大众喜爱的文学形式。还记得这些经典篇目吗？（依次出示相关插图。）生：“诺曼底号”遇难记凡卡穷人。师：主要人物是谁？生：哈尔威、凡卡、桑娜。师：非
2、常巧合，三篇小说都是外国作品。这节课，我们就来认识一位咱们中国的、抗日战争时期的英雄少年。（齐读课题。）显然，这也是一篇以主人公命名的小说。先来看这组词语（出示“雨来、十二岁的儿童雨来、十二岁的雨来、我们的小英雄雨来”。指名读。）师：这组词语有什么特点？生：都带有“雨来”，后三个都是“怎样的雨来”。师：没错。这组词语都跟雨来有关，都是对雨来的称呼。有直呼其名的“雨来”，也有前面加上修饰语的“雨来”。课文中使用最多的是哪个称呼，一起说生：雨来。师：多么亲切直白的称呼呀！据统计，这个称呼在小说中出现了69次。其余的称呼各有1次（依次出示“十二岁的儿童雨来就是这个村的。”“十二岁的雨来拿出吃奶的力气
3、，才把缸搬回原来的地方。”“我们的小英雄雨来，却已经从水底游到远处去了。”学生齐读。）师：古人讲，惜墨如金。为什么不统一成“雨来”？又为什么要在这些地方把称呼拉长呢？让我们联系语境做一思考。（依次在上述三句话后面注明“开篇首段”“75页，第24段”“结尾末段”。）师：第一句话出自小说开篇第一自然段，为什么要使用“十二岁的儿童雨来”这个称呼呢？目的是什么？生：这是雨来第一次露面，要把年龄交代清楚，还要强调他的身份儿童，说明他还是个孩子。师：真会读书！首次亮相，要给读者一个完整的印象。那么，既然文章开头已经交代年龄，为什么还要在“第二句话”中，再次强调“十二岁的雨来呢”？有什么作用吗？生：这里强调
4、年龄，是为了说明尽管雨来还是个孩子，但极其勇敢、懂事。师：说的好，你读懂了称呼背后的含义。强调年龄，与行为对比，更能表现人物品质。最后一句也是全文的最后一句。“我们的小英雄雨来”，如此称呼的作用是什么？生：这叫“结尾点题，升华主旨”。师：说得好，懂得真多！这个称呼，具有“画龙点睛”的作用，集中表达了对雨来的赞美和喜爱。师：看似寻常的称呼，耐人寻味的用法。今后，我们在读书、写作，乃至于日常会话的时候，都应当有所用心。【教学反思】 对于六年级的小学生来说，小说这一文体并不陌生。上课伊始，即从唤醒认知经验、激活阅读期待入手，顺势切入课题，引出主要人物，不失时机地出示“称呼组串”，首先从形式上感知相似
5、点，然后引导学生联系语境，品味称呼在表情达意上的细微差别。人物称呼，是日常会话和书面表达中使用频率极高的语汇。唯其用的多，故而常常熟视无睹。从认知心理学的角度来看，称呼并不仅仅是简单的“是什么”的陈述性知识，而是更重要的 “怎么用”的程序性知识。其它学科可以视而不见，但语文学科不能不管不问。此段教学，借助“称呼组串”触及了教学“盲点”，使学生在揣摩称呼用法的同时，潜移默化地感知了言语的微妙、细腻、敏感和谨严。二、运用标题组串，习得概括之方法【片段回放】师: 回到课文。这篇小说由几个章节组成？（六个。）交流一下课前拟定的小标题。生:游泳本领高、上夜校念书、爸爸夜归、掩护李大叔、宁死不屈、雨来没有
6、死。师：好的。语言比较简练，概括比较准确。不过，学无止境。既然主人公是雨来，小标题能否都从雨来的角度进行概括的？如此说来，哪个需要调整？生：爸爸夜归。师：我们这样思考，爸爸归来，雨来知道了什么信息？生：雨来知道鬼子又扫荡了。师：能否简练一点？生：知敌情。师：真棒！标题恰当与否，以言简意赅，整齐统一为原则。继续开动脑筋，看看能否都统一成三个字？生（逐一改进）：擅游泳、上夜校、知敌情、救同志、不屈服、巧脱险。师：借助小标题，我们把长达3694个字的小说，浓缩成了言简意赅的18个字。这种长文短读的方法，不仅适用于整篇文章，也可以运用到具体内容的学习当中。请问，哪一章节具体描写了雨来与鬼子的斗争？生：
7、第五章节，不屈服。师：那么,阴险狡诈的鬼子究竟采取了哪些卑鄙的手段呢？我们同样可以使用小标题进行归纳，不过归纳的对象由雨来变成了鬼子。让我们借助学习卡片，结合相关的段落，从描写鬼子的语句中抓取神态、语言、动作等方面的关键词，从中归纳小标题。（小组合作，班内交流，讨论确定鬼子软硬兼施的五种手段“训斥、哄骗、利诱、威胁、毒打”。）师：具体描写毒打的是哪个自然段？生：第37自然段。(出示：啊！这手就像鹰的爪子，扭着雨来的两个耳朵，向两边拉。但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。)师：我们可以把这段动作描写分解开来，逐层梳理。（教师逐步标红相关语句，依次指名读，相机指导归纳小标题“扭耳朵、打巴掌、揪腮帮、
8、打胸脯”。）师：这组动作描写，把鬼子的暴行刻画的入木三分。读到这些语句，看到这些景象，你有什么感想？有什么话要说？生：鬼子凶狠、残暴、没有人性。师：把胸中的怒火、仇恨、憎恶带进去，读出来。（生读，声情并茂。）师:读得好，读出了心中的愤怒。这段描写除了准确传神的动作之外，还及时运用了对比手法。男女生合作读这段话，男生读鬼子的动作，要读出痛恨！女生读雨来的反应，要读出痛惜！（生接读。读出了对比，读出了反差，读出了情感。）【教学反思】“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”是2011版语文课程标准关于五六年级阅读教学的年段要求。概括小标题，是长文短读的有效手段，也是教学小英雄雨来的常用方法。然而，日常教学
9、中，常常把概括小标题作为教学手段，而非教学目的或能力培养目标，搭桥过河、过河拆桥而已。此段教学，借助举一反三的“标题组串”，在“实践迁移”中着力培养学生的归纳概括能力。首先，从小说篇章结构出发，借助各章节标题的调整改进，使学生习得方法，掌握言简意赅、整齐统一的概括技巧。然后，结合第五章节“不屈服”的学习，及时安排了两次概括小标题的实践机会，实现了能力的迁移和强化，完成了从“教过”到“学会”的对接。上述教学，较好地落实了吴忠豪教授所倡导的“要从追求教过到追求学会”的理念。真的，一堂课的教学效率不在于教师“教过”多少知识或方法，而在于学生究竟学会了多少知识或方法。三、聚焦反复组串，领悟布局之匠心【
10、片段回放】师：鬼子不择手段，软硬兼施，雨来是怎样回应的呢？我们来看。（教师逐条出示，与鬼子的训斥、哄骗、利诱、威胁、毒打相对应的语句，生默读。雨来说：“捡来的！”雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见！”雨来没有接他的糖，也没有回答他。雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见！”雨来仍是咬着牙说：“没看见！”）师：雨来说的最多的是什么？生：没看见！师：前后出现了3次。我们把这三句话抽取出来，逐一比较。当鬼子摆出一副假慈悲的样子，企图哄骗雨来的时候，雨来将计就计，齐读第一句生：雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见！”师：关注细节，什么动作？（抹了
11、一下鼻子）什么语气？（嘟嘟囔囔）雨来为什么要这样做？由此可见，雨来是个怎样的孩子？生：聪明机智。师：鬼子软硬兼施，可是雨来诱惑面前不动心，威胁面前不变色。齐读第二句生：雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见！”师：你又看到了一个怎样的雨来？生：沉着冷静。师：鬼子恼羞成怒，原形毕露，雨来面对毒打，毫不畏惧，齐读第三句生：雨来仍是咬着牙说：“没看见！”师：这又说明了什么？生：坚强不屈。师：三句相同的“没看见”，用在不同的语境中，恰好从三个层面，印证了同一个主旨雨来的确是名符其实的小英雄！让我们带着由衷的敬意，再读这组句子，我读提示语，同学们读雨来的话。（师生合作读，读出了语气变化。）师：相同的词
12、语或句子，在文章中多次出现，这种手法叫做反复。反复并不是简单的重复，能使意思表达更充分，情感抒发更强烈。在这一章节中，还有一处非常感人的细节描写。（出示：血珠掉下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”）联系全文想一想，哪句话运用了反复的手法？齐读。生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。师：声音要洪亮，要读出气势，读出真挚的感情。再读。生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。师：读出了对祖国的一片深情。前两处出现在什么地方？生：第二章，上夜校。（出示：女老师闪在一边，斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来
13、：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”）师：同学们，上夜校会有很多学习场景，为什么要反复写这两句话？生:这个场景最能说明雨来受到了爱国主义教育，这是日后雨来能够成为英雄的思想基础。师：聪明，读懂了语言背后的情感。我们一起合作朗读，再现这个场景。女生读老师的话，男生读同学们的话。（师生合作，教师旁白，学生分角色朗读。）师：同学们注意这两个细节。第一处，大家为什么要轻轻地念，大声读出来岂不更能表达对祖国的一片深情？生：战争年代，鬼子活动猖獗，上夜校是秘密活动，不能声张。师：说的好。第二处是语句之间的破折号有什么作用？生：声音的延续，更能抒发情感。（再读，入情入境。）师：热爱祖国，歌颂英雄，是这篇小
14、说的思想主旨和情感主线。三次反复，把前后两部分（“上夜校”“不屈服”）串联起来，互相照应，浑然一体。【教学反思】 在语文课程标准“语法修辞要点”中，把“反复”列为与比喻、拟人并列的八种常见修辞格之一，然而，现实情况是“比喻拟人”老生常谈，“反复”无人问津。就小英雄雨来而言，两处反复对于刻画人物形象、表现文章主旨，具有至关重要的作用，不能不闻不问。雨来的三次“没看见”，出现在同一章节中，形式上整齐统一，情感上层层递进，从聪明机智、沉着冷静、坚强不屈三个角度，三位一体地解读了“英雄”的内涵。教学中，先把三句话抽取组合起来，整体感知，再联系语境进行对比，深化理解，最后通过朗读体验，得到升华。随后，相
15、机交代“反复”的特点和作用，顺势引导学生学以致用，找到下一个“反复”点“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这三句话出自不同章节，但彼此联系、相互照应。教学时，重点通过场景再现，使学生在入情入境的氛围中，产生情感体验和心灵共鸣，最后点明“反复”在布局谋篇上的作用。需要说明的是， “反复组串”的教学，并非生硬的概念传递和机械训练，而是有机嵌入阅读理解过程中，顺手拈来，跳转自然，好似一记漂亮的组合拳，看似行云流水，不着痕迹，实则辗转腾挪，样样不落。四、赏读环境组串，品味传情之魅力【片段回放】师：我们知道，小说的情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。对照一下，我们重点学习的第五章，应当是小说的什么部分？生：高潮。师：如此说来，第六章就应当是小说的生：结局。师：从内容上看，这是一个皆大欢喜的结局雨来脱险，我们已然知晓。那么，换个角度，从写法上看，第六章有什么特色呢？除了写人叙事之外，还有什么描写？生：环境描写。师：这样的描写有两处。（出示，生默读：太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，河水里像开了一大朵一大朵的鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上
