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1、试论新时期如何加强教师职业道德素质王 静 文摘要：教师不仅传授知识,而且还要潜心向学、献身真理,为国为民培养出富有开拓精神和创新能力、具有崇高理想的栋梁之材。然而就目前状况而言,我国的教师队伍与社会发展和现代化建设需要尚有不小的差距。有相当一部分高校教师的主体性教育观念淡漠、知识面狭窄、创新意识和研究能力不强、教学方法及手段陈旧落后。随着高校教学规模的扩大,高校要适应形势,加大对新时期教师的培养,而且新时期教育事业的发展使得教师担负着更加艰巨的任务，这就要求教师具备一定的专业素质和道德素质。关键词：教师职业道德素质 具有良好的师长学者风范 教育大计 教师为本教师是在学校从事教育教学活动的专业人
2、员。既是专业人员，教师就应该具有相应的专业素质和相当的道德素质，具体说来新时期的教师必须具有职业道德素质、专业能力素质、法律知识素质及健康的身体素质和心理素质等多方面的素质。在众多素质中，其首要的就是要具有良好的职业道德素质。 进入二十一世纪的中国，“科教兴国战略的实施，必将带来教育的高速发展而制约教育发展和改革的关键因素是教师，如何加强教师职业道德的教育，提高教师素质，就成为新时期的教师队伍建设体系的重中之重。那么在日常教学活动中，如何加强教师职业道德素质昵?本人简要的概括为以下几个方面： 一、树立教师主体性教育观念和对学生高度负责的使命感目前,提高教学质量,加强学科建设,优化人才培养结构已
3、成为高校教育改革的工作重点。面对高校教育改革所承载的责任和使命,教师综合素质的优劣已成为其改革能否成功的关键。教师作为高校教育改革的关键,不仅体现在其是高校教育改革不可缺少的力量,同时也因为教师本身也是高校教育改革的主体。主体性教师是具有当代教育主体的意识、能力和价值观,并在教育过程中呈现出自主选择性、能动创造性和自我实现性特征的教师。主体性教师是积极而不是消极的,是有信心而不是朝三暮四的,是有主见而不是依赖他人的教师。教师的人生观主要体现在以“忠诚人民的教育事业”为人生目的；以“得天下英才而教育之”为人生价值；以“俯首甘为孺子牛”为人生态度。献身教育，甘为人梯是人民教师忠于党、忠于人民、忠于
4、社会主义祖国的高尚道德境界的具体表现，它是履行其师德要求的思想基础和前提条件。俗话说，“严师出高徒。”教师的根本任务是把学生培养成为社会所期望的人才，一个对学生放任自流，只会培养庸才的教师，当然谈不上是一个好教师因此，教师不但要对学生倾注满腔热情，更重要的是把这种热情转化为对学生的严格要求和高度尊重上，这才是爱的高度体现。严格要求不等于惩罚。教师对学生要严柔相济、严中有度、严而有方，使学生对自己敬而爱之，而不是敬而远之。在任何情况下，都要尊重学生的人格，切勿伤害学生的自尊心和自信心。只有在学习上、思想上以及行为和生活上对学生严格要求，才能使学生各方面都得以健康成长，最终成为社会的有用之才，这是
5、每一位教师最起码的职责。二、以身作则，具有优良的师表风范 我国古代的大教育家孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”言端行正，是教师职业道德不可忽视的重要方面之一。我们知道，学生学习，除了向书本、其他媒体学习之外，更主要的就是向教师学习。在孩子们的心目中，教师的话就是真理，教师的行为举止就是道德标准，教师是智慧的象征、高尚人格的化身。教师的一言一行都对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。每位人民教师应该严格要求自己，率先垂范这是社会主义教师职业道德的又一重要要求。三、强调终身学习、与时俱进。 俗话说“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。”教师不仅要精通所教学科的知识，而且要懂得其他相关
6、学科的知识；不仅要向学生传授书本知识，而且还要向学生传授广泛的社会生活知识。作为教师要想培养能适应社会发展需要的人才，首先自身要能适应教育发展的需要，不断学习新知识，开阔自己的视野，以便更好地适应现代的教育。要成为一个合格的人民教师，渊博的知识是必备的条件之一。高校教师处于学术研究的第一线,对于高等教育理论的研究和理解是其他群体所无法比拟的, 因此高校教师群体要接受终身学习理论的熏陶，达到其他群体所无法达到的高度。当今世界已进入到了一个知识经济的全新时代。与以前相比，这个时代已表现出其特有的一些特征。如，新技术从发明到生产运用的周期已实现无时间间隔，即新技术研发出来后立即运用生产。而且，高新技
7、术成群发明和运用。新知识成倍增加（有人称为知识爆炸），知识陈旧的周期越来越短，知识更新的速度越来越快。知识经济正在深刻的改变着我们的生产与生活方式。我们在享受着知识经济所带来的文明成就时，知识经济也给教师带来新挑战。教师必须不断学习，更新知识，不断提高教育教学能力。上个世纪六十年代，法国学者保罗郎格朗准确把握时代发展趋势，提出了终身学习的理论，预言在21世纪，学习将成为人们的生活方式。在短短几十年的时间，世界各国迅速作出反应，采取措施，构建终身教育体系，为终身学习提供支持。为迎接知识经济的挑战，党的十六大提出建设学习型社会目标。我们已身处终身学习的新时代。在这样一个新的时代，教师要胜任自己的职
8、责，完成培养下一代的任务，必须与时俱进，率先投入终身学习，而且应在全社会发挥示范作用，为建设学习型社会做贡献。 四、 规范教师行为标准 提高教师专业水平 教育要发展,教师是关键。整体规范教师行为标准和提高教师专业水平是新课程改革对当代教师的要求。当前专业发展和教师教学实践的改革要求都一致强调了这样的主题成功的教师认为学生的学习和他们工作之间的联系是一系列复杂关系的综合,他们参与正在进行的与他们自己教学实践有关的评论的反映,他们是作为积极主动学习团体中的一员来参与工作的。因而,评价过程能有利于新的专业论述形式的发展,这是教师学问的一个至关重要的来源。与通常的标准化设置的实践不一样,关于教学的评判
9、是建立在相互联系的各种信息之上,而这些信息的组合决定了一个标准行为标准,其是通过教师与教师培训者之间长期的对话而产生的,是建立在具体的、复杂的、有关联的教学实践基础之上的。通过这个过程,专业实践的标准对正在进行的评论是重要的,作为样本出现的具有创新的进展将被加入到可靠的实践的例证性概念中。教育中的评价研究的方法之一就是将教师作为主动的研究者,这使教师们能够自己制定和从事直接与他们自身实践相关的研究进程,在课堂上继续修改和改进。这种方法有许多的好处,包括将研究更加集中且更紧密的与教育过程相联系,也能和学科与学习内容相联系。这能在研究方法中促进变化和创新,在以教育学研究和学术为基础的学科里开创一个
10、新的领域。 从现有研究看,教师专业发展途径的研究主要集中于教师培训研究、实践反思研究,还有少量如教师专业发展学校的研究。培养教师全面创新的能力素质是重点。多读书,多交流是教师可持续发展的源头活水。 五、落实导、帮、促工作,使其能够顺利成长 集中培训发挥了“导”的作用,但这只是宏观的“导”,我们还必须在教学实践的微观中去进一步的“导”,并在“导”的基础上开展“帮、促”工作。 新老教师结对帮教:新教师到校后,由学校安排有经验的骨干教师与新教师进行“结对”,指导新教师的教学常规,带新教师开展教学工作。新教师有了“师傅”,教育教学中的盲目性便可大大减少,效率便可大大提高。指导教师跟踪听课:新教师在教学
11、过程中,对重点难点和如何提高课堂效率等问题往往不知所措。指导教师可通过上“示范课”以及听新教师的“常规课”和“汇报课”等多种形式,从备课、上课、说课、评课等方面,教会他们如何突出重点、突破难点、把握热点,提高他们处理教材、驾驭课堂、实施教学的能力,并通过不断改进教学方法以达到提高课堂效益的目的。定期召开交流会:交流会的形式可采取分科和合并交替进行;内容也可以多种多样,或让新教师交流各自的心得和体会,或让老教师交流自己的经验和想法,或请指导教师就新教师中普遍存在的问题进行分析和诊治,或请知名教师进行专题讲座和分类指导等,以便让新教师们不断增强理论认识和提高实践能力。“走出去”与“请进来”相结合:
12、仅仅有校内教师的指导是不够的,还必须有计划、有意识地组织青年教师走出校门,让他们开阔眼界、增长见识;同时,也可以到外校请部分优秀教师到校为青年教师上“示范课”,让外校教师根据本校学生的实际情况,有针对性地提出一些建设性的意见和建议。各种思想、各种流派、各种风格、各种课型、各种教法都有所接触后,对青年教师的不断成熟和自我完善是大有好处的。六、克己忍让，具有高尚的传统美德 教师是一个清贫的职业，这决定了教师不可能在经济上很富有，所以选择了教师这个职业，就不能奢望权贵，不能计较个人的得失，否则就会动摇信念，影响自己的工作。克制自己，不为金钱所动，不谋名位私利，甘于清贫，甘于奉献是人民数师必需的品质。
13、另一方面教师教育对象是活生生的人，而人与人的关系是最复杂的一种关系，师生关系也不例外。教师在教学过程，如学生调皮捣蛋，作业敷衍了事，更有一些程度差的、不懂事的学生故意与教师作对，甚至辱骂教师。凡此种种，都要求教师在具体的处理过程中，以理智战胜感情，克制自己的情绪冲动，不急不躁，平心静气地做学生的思想工作，这就要求教师具有高度的忍耐性和自制力。 综上所述，教师职业道德是教师在其特殊的职业活动中必须遵循的基本准则，它应该服从于教好学生这一根本任务。它要求在培养教师的职业道德过程中，对品德行为和业务素质双管齐抓，这样培养出来的教师才是好教师，也只有这样的教师才能坚定自己的理想、信念，具有良好的职业道德，以为人师表的光辉形象和崇高的道德行为来教育感染、陶冶学生，甚至于更多的公民，为我国的教育事业和中华民族的振兴，做出自己应有的贡献。参考文献：1 吴向前.对培养青年教师的初步探索J.北京教育,2001,(5):12-13 2 郑为超.论高校青年教师的培养J.安徽理工大学学报(社会科学版),2004, (6): 57-603 吴竹平.关于高校青年教师工作的若干对策和建议J.教育发展研究,2000,(11):77-785
