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1、大教育科研观视角下的课堂教学实践研究许凌云哈尔滨市教育研究院 科研部E-mail:一、如何看待中小学教师在教育研究中的主体地位所有教育家的任务都是为教师服务，因为只有教师才能创造出良好的教学效果劳伦斯斯滕豪斯 教师应该学会善待自己！ 教师的健康成长是教学质量提高的决速步骤，教师应该找到一种快速成长的研究模式适时地提高自己。教师的合作及超越课堂的研究视角将为学校的发展（特色建设）提供支撑。二、怎样的研究才是真正意义的教育科学研究一项有关中小学校或中小学教师开展的教育科研看法的访谈调查表明，在很多中小学教师眼中，在中小学实践界轰轰烈烈、广泛开展的教育研究常常被看成是这样的东西：n 教育研究就是写写
2、文章，评职称用的；n 教育研究就是搞搞实验，学校贴金用的；n 教育研究是可有可无的东西，是鸡肋；n 教育研究与教学水平的提高并没有什么必然的关系，纯粹是浪费时间；让我们先来看看教育研究的本意：n 辞海中，对“研究”一词的解释是： 研，穷究也、精也、审也；究，穷尽也、终极也、谋也、深思也。研究，即用严密的方法，探求事理，从而获得一个合理的、正确的结果。n 英文“research”代表研究之意，“re”的前缀带有“反复”之意，“search”是寻求 之意，和在一起含有反复寻求、不断寻找、一遍又一遍地再寻找。那么反复寻找什么呢？ 反复寻求事物的本质研究结果 反复寻求解决问题的方法研究过程 反复寻求问
3、题本身研究的起源，也是研究的本质。 综合起来看，研究是以发现问题、提出问题作为开端的，又是以反复探索解决问题的方法为过程的，更是以解决问题作为重要目标的。无论是理论性质的研究还是实证性质的研究，抑或是实践性质的研究，都具有一些共同的特征：研究起源于问题；研究需要有一个与其相关的明确的目标；研究的整个过程需要有一个科学的计划研究通常把主题分解成若干个易把握的子课题研究工作必须要接受某些关键性的假设研究中首先要做的是搜集那些解决问题所需的资料，并对他们做出阐释研究从它的本质来说是循环而无止境的或更准确地说是螺旋形的什么才是真正意义上的教育科学研究？ 真正的教育科学研究： 不是让你告诉人们一个众人皆
4、知的事实和道理，而是让你努力找到一个这个世界上绝大多数人，甚至这个世界上除了你以外，没有人可以知道的一个新的事实、一个新的发现。 真正意义上的研究：要找到蕴藏在偶然现象背后的必然规律，把偶然性上升到必然性。真正的研究一定需要你的思维，特别是创新新思维的参与，研究一定需要你运用一定的研究工具，研究一定需要你遵循一定的研究程序，研究一定需要你采用一定的研究方法并遵循其相应的规范。老师们经常抱怨：天天都一样，有啥可研究地？在终日司通见惯的教育现象里， 你是否难于找到创新性的研究问题。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 苏东坡 题西林壁三、什么样的研究最适合我们？n 中小学教育科学研究问题的主要来源
5、：从教育教学的疑难中寻找问题从具体的教育教学场景中扑捉问题从阅读交流中发现问题从学校或学科发展中确定问题 离不开教学、离不开实践。我们应该针对教育教学效果的改变，开展一系列的课堂教学实践研究。聚焦于每一个“教与学”的环节，在实践层面进行直接操作，结束多数教师“纸上谈兵”的现有状态。 教师在课堂上发现问题、形成假设，在同伴的帮助下对假设进行验证，将研究成果直接转化到“教与学”环节中去，为教学效果的改变提供了科学的途径，也为自身发展找到了“绿色通道”。1对课堂教学实践研究的基本认知 （1）课堂教学实践研究与课堂教学实践之间的关系 依存性：从教学实践中分离出来，在实际教学中展开。 独立性：在实践基础
6、之上具有了科学研究的特征，更加追 求规律的揭示，有一定的前沿性与预见性。 （2）课堂教学实践研究的方法论问题 自然 实证 人文 解释2课堂教学实践研究的基本步骤问题发现两种渠道：教学实践中的实际问题、查阅文献过程中得到的启示。 学会扬长避短，选择适切题目 （宠物与驴的故事） 放下心理包袱，相信自己能够做出正确的选择 （魔术师的心锁）提出假说假说只是一种设想，未被验证，从而产生了实验的必要性。 *问题与假说之间的区别与联系四、课堂教学实践研究的基本单元 课题实验课界定变量例如：生态教育、生命课堂制定实验方案实验方案的设计犹如图纸对建筑楼房的作用。其他实施过程中对干扰变量的控制，及实验中的过程评价
7、，实验结束后撰写研究报告。“课题实验课”的概念在日常课堂教学中融入相关实验研究所需要的有效课堂观察的实践研究课它是课堂教学实践研究的基本单元，将这样若干个单元循序渐进地连接在一起，便形成实践研究的整体脉络。同时，在系列研究课上所收集的观察数据，形成对研究结论的有力支撑。2.课题实验课的实施意义 （1）促进课题研究与教学实践的整合 “带着问题走进课堂” 我之前参与过一些课题研究。基本形式就是交个论文，写个案例，弄几个与课题相关的资源材料，就以为是搞研究了。匆匆结题之后，头脑还像糨糊一样不清不楚。”松浦中心校石老师（2）促进课题研究过程的科学化 * 研究者观念的转变 回想过去的研究过程，觉得自己缺
8、少课堂中的观察数据统计。集体研讨时，课题组的老师们也总是凭着感觉分析，没有对课堂教学的研究过程形成一个清晰的认识。说得多、做得多，留下的记录少。想过段时间再回味一下当时的课堂、再反思一下都无材料可翻。呼兰区第五中学的郎老师（3）促进教师的专业化发展 * “课题实验课”为我们提供了参与实践交流的机会。同课题的同事间处于一个“同心状态”，互相对话、互相交流、共同切磋、和谐分工、共同探讨、成果共享。木兰县民主小学柳老师 * 自从课题实验课走进课题研究中，这种研究方式也走进了我们的心中。每当我在实践中遇到困惑的时候，经常可以通过观摩同伴的教学过程而获取解决问题的经验和策略。木兰县人民小学刘老师3课题实
9、验课的特征n 课题实验课具有教学与课堂观察的双重目标。 事实与价值的统一 （揭示规律与人才培养的统一） n 课题实验课的参与者既有合作又有分工。 n 课题实验课与课题研究密切相关 。n 课题实验课是一系列研究课行成的序列，具有连续性。 课题实验课的操作步骤n （课堂实践阶段做好分工 、尽量不影响常态教学）课题实验课实施 课前准备阶段课堂实践阶段课后反思与数据处理阶段课题实验课的数据收集 （1）数据的种类及收集方法n 定性 定性观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充和完善。观察结果呈现的形式是非数字化的，分析手段是质化
10、的，较适用于个案的研究过程 n 定量 定量的实验观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。在连续的实验课序列中采集到的定量的观察数据，能够为课题的结论提供有力的支撑。 综合运用的必要性，量表的多样化（2）课题实验课中数据采集点的设定原则 数据采集点设定原则观察点直接服务于课题研究目标观察点的设置应该迎合实验教师的自身需求观察点的设置不宜过多观察点设置应以学生为主体课题实验课的数据收集 （3）数据的分析及其作用 分析过程： 用数据说话！数据应用服务于实验假设服务于教学实验的连续发展服务于教师的自身成长（e.g.）教 育 课 题 研 究 教育课题的研究就是问题的研究，就是对人类未
11、知的问题做出解答，通过提出问题、解决问题来深刻认识教育客观规律的过程。 凡是研究课题都必须是问题，但并非每个问题都能成为研究的课题。中小学教师从事课题研究的原因 一是源于实际工作的问题。 二是源于领导上的要求。 三是源于教学经验的升华。 四是源于理论的启发。一、课题研究的流程： 从选题到获得课题成果一般分六大步骤： 1、选择教育研究课题 2、查阅教育文献 3、设计研究方案 4、实施教育课题研究 5、整合分析研究资料 6、教育课题研究成果表述从课题全过程管理来说应该分十个步骤: 1、选择教育研究课题 2、查阅教育文献 3、设计研究方案(文献综述-提出研究假设-确定研究对象-选择研究方法-分析研究
12、变量-制定研究方案) 4、申报立项 5、开题论证 6、实施教育课题研究 7、整理分析研究材料 （形成阶段性总结） 8、教育课题研究成果表述 （完成科研成果） 9、申请鉴定 （结题验收） 10、成果推广（一）、选择教育研究课题 教育课题研究从选题开始 1、课题的来源 1）、纵向来源的课题 2）、横向来源的课题 3）、从教育教学实践中发现课题 从教学目的和任务中发现课题。 从教育调查中发现课题。 从教学困惑中发现问题。 从教学观察中发现问题。 从教育报告中发现问题。 2、选择课题的基本原则： 1)、 实用性原则 2）、创新性原则 第一具有首创性。 第二对同一课题的不同方面做补充研究。 第三对已有课
13、题进行补充完善。 第四把基本原理转化为具体操作的方法。 3）、可行性原则 4）、科学性原则选题应注意的几个问题 1、研究的范围大小要适度 2、研究的问题难易要适度 3、课题的主攻目标要明确 4、对选择的课题要进行科学性和可行性论证 5、感想、体会不是科研课题（二）、查阅教育文献意义：教育文献是进行教育课题研究的依据和基础、它有一定的理论认识价值和实际操作的指导作用。 作用 ：1、帮助研究者把握教育研究课题 1）、了解该课题研究领域的全貌 2）、明确该课题研究的科学依据 3）、认识研究课题的内涵和外延 4）、把握研究课题的理论建构 2、帮助研究者避免重复性研究 3、帮助研究者提高研究能力 教育文献分布：书籍、名著、教科书、资料性工具、报刊 和教育挡案（法令、年鉴等）。（三）设计研究方案 古人曰：“谋定而后动”，“预则立、不预则废”。 设计研究方案是继选题、查阅教育文献后进行的又一项关键的步骤。 它是研究者为保证研究完成而对课题研究假设、研究对象、研究方法、研究变量和研究程序等一系列问
