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1、四年级语文教案靳家彦教学实录-珍珠鸟 师生问好。 师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。生：珍珠鸟。 师：读得多清楚。谁再读一读。 生读。 师：我们读这个课题,脑子里一定闪现出来,这课书要讲一种小动物,是讲什么呀? 生:鸟。 师：我们读珍珠鸟,只能这样读,可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。 生：读：朋友送我一对珍珠鸟。 师:他强调是鸟,他这样读。谁读得和她不同。 生，朋友,送我一对珍珠鸟。 师：她强调的是送我一对。 生:朋友送我一对珍珠鸟。 师：你强调的是什么。 生：什么都应该强调。 生:朋友送我一对珍珠鸟。(朋友)师：还有别的读法吗？生读。 师:强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟
2、,听老师读。 师：朋友送我一对珍珠鸟。生:强调了一对。师：词放到句子中,有不同的理解,看你怎么读，如果把它放到。中,又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。 生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。 师:好吗? 生:读真好。 多个同学读。师读。 齐读。 所以好,是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。 生:一对。师:一对什么？ 生:珍珠鸟。 师:现在,自己读几遍，放开来读。生读。 师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？ 这样读，师范读。生读。 师:我们把这个句子放到段落里去读,就又有新的体会了,不信,打开书，把第一段读一段，谁读好了,就起立读得大家听。 学生自由读。 指名读。师：我给小鸟做了一个笼
3、子,里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？ 生:特别喜欢。 师：你把喜爱读出来。 生读。 师范读。 师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗?不一定，你看,我们把词语放到句子里，把句子放到段落里,再去读，你的想法,恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思,悟出新的道理来。用自己的心去读书。 开始。 生自由读课文。师:把这个段落放到全文当中去读，就会发现,他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟,他还有深的意思,是什么意思?读了全文才知道,哦，原来作者要说这个。 生：信赖,不就能创造出美好的境界吗？师：为什么这样理解呢? 生:如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。 师：老师
4、一定不会这样,老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。 生读。全班读。师:这小家伙可爱吗?不仅是可爱，还悟出了其他的道理。 齐读。师:第一位同学说,他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖,看老师写赖字。要给右边留地方,所以要写成点。右边是重点,一撇，一个横折点,能写好吗?看看书上。有一个字,只看，那叫读帖。把它的笔顺,笔画都看清楚,这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗? 生:信赖。师：星期一保证不写错的举手。回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实,把基础知识学好。再读这个词。 师：信赖是什么意思呢?此时不讲,读书看,这
5、个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？ 这个我加个双引号，表示作品中的我，懂了吗?生:懂。师:小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。 找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。 学生自读。 师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？ 生：指名读第四自然段 师：有一个词:一会儿，纠正儿化。 生继续读。师:你怎么说,它就信任我了呢？ 生:起先不信任 师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？ 生:是看看我。 师:他把自己当作小珍珠鸟,就知道了原因。生：指名读这一段。 师：什么心态?生:指名读。 师:这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖,是爱!没有爱,怎么能体贴入微呀？没有爱
6、，哪来的不伤害呀?请你再读一读。生：指名读。 师：读了这一段,有什么感觉？ 生：我觉得小珍珠鸟很淘气。 师：淘气吗？ 生:淘气。 师：你觉得它淘气,作者还喜欢它吗？ 生：因为它即使把灯绳.作者也没有去阻止它。师：谁再读这一段。 生读。师:不慌,把这句读好。 生读。 师：你有过这个情况吗?怕，还过头来,看看爸爸,看看妈妈，有吗？ 生:有，继续读。 师:好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。 生自由读这一段。放开声音,体会。 师:读好了吗?这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它,这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟
7、信赖我的原因? 生读。 师:你说它梦见什么了？ 生:.它和作者非常友好。 生:作者带它出去游玩。 师:还有可能做到什么？ 生：做到洗澡。师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。 生：指名读。 师:谁能超过他，比他读的好。你也听听,他哪儿读的比你好，你也争取超过他。生:指名读。 师:把这一段的情趣读出来,是那么有情有趣。再读 生：指名读。齐读 师：越读越好,还有人能读到它信赖我的原因吗? 生读：陪伴 师：板书:陪左边是什么,右边是什么,不能混淆 师:为什么父母再三呼唤它? 生:它不想回去,想一直陪伴我。 师：是和我的感情深,还是和父母的感情深? 生：和我感情深。 师：回家吧，吃饭吧所以它
8、不舍得离开我，引读课文,它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久,它胖不胖? 生指名读。师:全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！.红嘴红脚.整个身子好象一个蓬松的球。引读。生齐读。 师:你们见过这样的小鸟吗?见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟? 生：珍珠鸟。 第二课时 师:我们把词语放到句子里,把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文,三全:全体读,读全文，全体放声站起来读。 生:全体站起来自由读全文。师:这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。 生：指名读。 师:珍珠鸟,课题后喘一口气，感觉到是课题。生接读全文。 师:板书:蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓
9、，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓,回到句子。生齐读。 师：记住了吗？ 一生继续读。 师：放到文章里的时候就读垂蔓。生继续读。 师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。生：指名读。 师:读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句,谁读？ 生读（三位），好象一个蓬松的球儿。生齐读。 师：接下来谁读？ 生指名读 师:有一天，谁接下去读？生指名接读。师：你跟老师一起读。一生跟读:它睡的好熟呀. 生齐读。师：它说发出一声呼唤,是真的在叫吗？ 生：在心底 师：怕把珍珠鸟吵醒,你感觉如何在心底呼唤呢? 生齐读 师:信赖能创造美好的世界，它是指什么? 生:人与人,人与物之间的信赖。 生:这是一种爱
10、,是一种没法用语言表达的爱。 师：所以你刚才回答不上来,呵呵。 生齐读。 师:所有同学背诵最后一段。 生齐背。 师：就照这样背,不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。 生自由背。 师:如果你还没有把握，就去读。一边思考,一边理解，一边记忆，一边感悟。 生自由背师：就用刚才的方法去背。生齐背 师:就这样一段一段的背，我相信,只要给你一定的时间,你一定行。 师：冯本来的文章很长:信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更,再读最后一句。生齐读最后一句。 师:我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢?有一次,我去广场，鸽子在你的肩上，手上,甚至汽车上，做
11、一次免费的旅行,信赖,温馨，我们也需要这样。 推荐文章：不经意的背弃师读。 结尾是：只是一次不经意的背弃,使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。请你们填一个词,没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中,哪个最为恰当? 你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切?居然,竟然 老师指导你们造句,在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上,而是在整个语言环境中考虑最为贴切,这样的造句才最合适，最舒服。 师:看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。 生齐读师:腻、扭,指导书写，看谁写的和书上一模一样。生描红。 师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话,字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多,只要写美。这也是编课文的叔叔的意图,匠心独具。 生齐读词语。 师:我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。不是造句,要创造环境，写一段话。板书：喜爱信赖 不伤害陪伴蔓1
