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1、六年级上册第三单元习作关爱教学设计教学目标：1、写人与人之间互相关心的事，要有真情实感。2、能运用本组学到的写作方法进行习作，注意环境描写与语言、动作、心理活动的刻画。（难点）教学过程一 谈话引入1、同学们，前一段时间我们学习了第三单元课文，认识了很多令人感动的人物，你们还记得吗？这些人物有一个共同点，是什么？ 2、观看图片，理解关爱。二、围绕主题，选材 今天就让我们一起来写一写发生在我们身边的爱的故事。请同学们从自己亲身经历过的事情或看到、听到的事情中，学则一件你印象最深刻的事情，用几句话概括以后跟同桌交流。1、 同桌交流2、 全班交流 （侧重于选材是否新颖、独特。）三、围绕习作要求，明确表
2、达 1、如果老师要求你们把刚才所说的事情写下来，你们能做到吗？能写好吗？谈一谈如何才能写还一篇作文？ 2、自读习作要求，明确表达方法。 3、结合课文穷人理解表达 4、结合习作关爱进行环境、人物语言、动作、心理等的训练。四、围绕表达，丰富选材 1、同桌围绕各自的选材侧重于环境及人物表现进一步交流。 2、全班交流，师生评价五、习作实践 吉贤巷小学：张林 2011年11月7日教 学 反 思作文教学相对于阅读教学来说是一个更为复杂的教学过程，因为他是学生语文综合能力的反映，对教师的语文素养是一种挑战。在平日的习作教学中，我坚信一点：学生会说就一定会写。教师在课堂教学中，应该更多的是思考如何在引导学生“说”的过程中，进行有效的语言、思维的训练。以本次习作教学为例：在教学过程中，我首先引导学生在“说”中选材；其次借助范例在“说”中练，“说”中领悟表达；最后引导学生在“说”中运用表达，丰富选材。纵观这节作文课，这一教学理念基本得到了有效落实，学生热情高涨，交流踊跃，都能有所收获。所以，我相信：以“说”为主线，以“练”为辅助，以“评价”为导向，作文课一定能上出自己的特色。
