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1、江西省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见（试行）为全面贯彻教育部基础教育课程改革纲要（试行）精神，落实江西省普通高中新课程实施方案提出的各项任务，推进我省普通高中新课程实施，根据教育部普通高中课程方案（实验）、普通高中语文课程标准（实验）（以下简称课标）的要求，结合我省普通高中语文教学工作的实际，特制定本学科教学指导意见。一、正确理解课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能高中语文课程强调全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。高中语文素养包含：语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、
2、知识视野、情感态度、思想观念等。（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展高中语文课程对培养学生的语文应用能力提出了更高的要求。要求学生掌握语言交际的规范，具备良好的语言文字应用能力，以适应现实生活和自我发展的需要。课程内容上要加强和学生生活经验、实际需要的联系，注重设计并开展应用性强的语文实践活动。重视审美教育，注重培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。倡导研究性学习，培养学生探究能力。（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程高中阶段学生的个性、学习需求和发展方向以及语文学习基础的差异明显增大。为了让学生能根据
3、自己的兴趣和需要确定学习目标，选择学习内容，为学生的多样化发展创造条件，高中语文课程应增强“多样性”和“选择性”。为了实现“共同基础”和“多样选择”的高效统一，应建立新的高中语文课程结构和实施机制。二、准确把握课程结构与目标课程结构高中语文课程由必修课程和选修课程两部分组成。课标明确提出：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”必修课程和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”
4、、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。选修课程由五个系列构成，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，每个系列可设计若干模块。学校应按各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计选修模块，开设选修课程。普通高中课程以学分描述学生课程学习的状况。每个模块36学时，2学分。学生修满必修课程5个模块，获10学分，便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求。在此基础上，学生可以根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要，从5个系列的选修课程中选修5个模块，获得10学分，加上必修课程的10学分，可获得20学分。对于有继
5、续选修需求的学生，可再任意选修2个模块，共可获得24学分。课程目标课标将课程目标分为课程总目标、必修课程目标和选修课程目标两个层次表述。总目标是对高中阶段语文课程目标的最基本、最重要的概括，必修课程目标和选修课程目标则是在总目标思想基础上的进一步的展开。必修课程目标按“阅读与鉴赏”、“表达与交流”分别描述，选修课程目标则是按“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列拟定。在课程实施中，要根据必修和选修不同类型课程的特点和内容，具体、完整地落实课程总目标的要求。课程总目标普通高中语文课程总目标是：学生通过必修课程和选修课程的学习，应该在“积累整合”
6、、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”五个方面获得发展。这五方面是一个有机的整体，呈现层级关系。“积累整合”侧重语言的积累以及语文知识、能力和学习方法的积累和整合，这就要求大量阅读优秀作品，熟读成诵。“感受鉴赏”侧重对语文材料的感受力以及道德修养、高尚情趣和审美能力，这里侧重情感体验，指向审美能力。 “思考领悟”侧重对阅读材料和语言文学问题的独立和深入思考，以及质疑探究习惯的养成，这里侧重理性思考，指向批判思维，与上面的“感受鉴赏”一起和谐发展。“应用 拓展” 侧重语文实践能力的发展，要求在生活和其他学习领域中，熟练地理解和运用民族语言文字。领略多元文化，拓展文化视野；实现跨
7、领域学习迁移，提高人文素养。“发现创新”侧重对语文问题的探究以及创新能力的提高。这一能力的形成以上述四种能力为基础。这五个目标的确立是建立在语文课程促进学生发展的独特性，提高学生的语文素养的认识基础上的，指向学生的终身学习和有个性的发展，其核心目标是人的全面发展。必修课程目标开设必修课程，是为了保证学生达到高中阶段语文学习的最低要求，为学生的终身学习奠定扎实的基础。高中语文必修课程目标包括“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个部分。这两个部分的内容被安排在“语文1”至“语文5”五个模块中来完成。必修课程目标包含了“知识和能力”、“过程和方法” 、“情感态度和价值观”三个维度，在每一项具体目标中都体
8、现出“三个维度”的有机统一。（一）阅读与鉴赏1阅读与鉴赏的总要求(1)阅读与鉴赏的根本目的是“立人”从学生的全面发展和终身发展的角度，以“立人”为出发点提出阅读鉴赏目标，从教育的本质上来理解阅读鉴赏活动，侧重情感态度与价值观这一维度，这是课标关于阅读与鉴赏目标中根本性的要求。在文学鉴赏中，学生通过语言文字，建立起与他人、与社会、与人类、与自然的联系，这种联系常常是从直观、感性、情感的层次，进入到理性的和审美的境界，学生在情感丰富性和思想深刻性方面的素养便在阅读鉴赏活动中得到发展和提升。(2)发展独立阅读的能力阅读必须以整体把握文本的内容为前提，对文本的基本内容、情感和立意方面应该先有初步的然而
9、是综合的印象，在这个前提之下，才谈得上让学生理清作者的思路，概括课文的要点，理解作者的思想、观点和感情，只有这样阅读才显得有血有肉，鲜活灵动。即使是必须的抽象概括，也是一种感性体验基础上的理性把握。阅读能力的进一步要求，就是善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。 (3)注重个性化阅读阅读教学是一个多方对话的过程，在阅读活动中要尊重学生独特的感受和体验。个性化阅读的更高境界，是探究性阅读和创造性阅读，要鼓励学生对文本进行创造性的解读。 (4)能阅读各种文本，讲究方法能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读
10、材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。(5) 根据不同类型文本培养应用、审美与探究能力培养应用、审美与探究能力，是课标对高中语文教学提出的要求。在阅读与鉴赏教学活动中，应通过对不同类型文本的阅读加以落实。 2文学作品的阅读与鉴赏 认识加强文学教育的必要性 文学教育是高中阶段语文学习的重要任务，文学审美是体现语文学科特性的一个重要领域。文学教育应该有其独立的目标、内容，有具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴赏能力的培养。 鉴赏能力的重点要求，是感受、品味、领悟、体验和思考。要求感性与理性的统一，主观与客观的统一，情感与思想的统一，内容与形式的统一。学生通过感受形象
11、、品味语言，对作品的丰富内涵和艺术表现力产生自己的体验和思考，要通过转换视角，引导学生发现作品的新意蕴。 文学鉴赏的更高要求，就是对作品作探究性的鉴赏和理性思考。古今中外的优秀文学作品特别是文学经典，往往既是民族的，又是世界的，需要进行超越性的、深层次的解读。文学作品中所表现的作家的情感，不是纯粹个人化的情感，它往往是时代精神的折射，甚至通向一个民族的民族精神，通向全人类的普遍文化心理。应引导学生去探索作品所隐含的作家博大深沉的心灵世界。重视中国古代文学作品的阅读鉴赏学习中国古代优秀文学作品，应体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。教学中要突出弘扬和培育中华民族精神的重
12、要性。基础教育的根本任务，是培养具有中国根的中华民族优秀后代，民族精神必以民族文化为载体，民族文化又以中国历史上优秀的语言文学作品为精粹。通过学习古代作品，使学生受到优秀传统文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，这是学习古代作品的真正意义和价值所在。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。任何作品都是历史的产物，无论所反映的内容还是其表现形式都有其特定的历史背景，我们在理解古代文学作品时必须将其还原到特定的历史环境中去，这样才能重现其鲜活的意蕴，才能确切地把握其内容价值。用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极
13、意义与局限。学习古代作品的目的是立现代人，古代作品中既有精华也有糟粕，要以立现代人为标准，剖析其积极意义与局限性，从而取其精华弃其糟粕。 3改进文言文教学文言文教学要求阅读的是浅易的文言文，目的是养成初步的文言语感。文言文教学要注重文言文阅读的实际能力。目标应定位在“读懂”，即能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，而不应把重点放在文言知识的传授上面。文言知识着重了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，要注重在阅读实践中举一反三。文言文教学重在提高古诗文语言的感受力以及文言文实际阅读能力。要指导学生诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（可参考课标附录一关于诵读篇
14、目和课外读物的建议） 4提倡课外大量阅读 阅读名著经典是提高学生语文素养的必由之路。应要求读好书，读整本书。课程标准规定了课外阅读的量化指标，高中三年应自读文学名著（五部以上）和其他读物，总量不少于150万字。（二） 表达与交流 1书面表达与交流 观点明确，内容充实，感情真实健康是书面表达的灵魂。在书面表达的基本目标和发展性目标中，突出了这一在情感态度和价值观方面的积极导向。重视发展学生的思维能力，强调在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。提倡作文中的多向思维，鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想像和表达。在写作教学中应重视培养学生的自我意识和独立的个性人格。写作是一
15、种个人化的行为，应鼓励学生自主写作，多想多写，有感而发，写出个性，写出创意，这是着眼于学生的终身发展提出的要求。重视综合运用多种表达方式，以避免表达上的单一性和平面性，以尽力追求思维的深刻性和情感的丰富性。重视写作中的修改和合作。这既是过程与方法方面的要求，也是写作能力的体现。要指导学生积累和梳理有关语文知识，理性地审视和反思自己的文章，运用相关知识修改文章，并乐于和同伴交流写作心得和体会。（6）课标规定了书面表达的量化训练指标，45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。 2口头表达与交流 口语交际重在文明交往。口语交际教学需要特别关注言语以外的各种因素，这些因素中首要的是要培养学生作为社会人的自觉意识，要有向社会人转换的自我定位意识，又要有尊重他人、学会与他人共处的意识，还包括由此而来的合适的人际沟通方式，恰当的社交技巧等。口语交际能力，应能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达；能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。口头表达与交流的几种具体方式：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。学生的口头表达与交流应该更有论辩性、灵活性和感染力，要注重口头表达与交流的综合效果。选修课程目标高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。学校可根据本校的课程资源和学生的选择需要，按
