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1、君子作歌，维以告哀诗词曲五首教学的整合效用莞城英文实验学校 刘成兵诗言情的思想产生很早，诗经小雅四月说：“山有蕨薇，隰有杞木夷。君子作歌，维以告哀。”清代袁枚坚定主张诗的情感本原，他说：“夫诗者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之诗。”（答蕺园论诗书）人教版语文八年级下册第25课的五首诗词曲都是在抒写自己的哀伤与抑郁不平。教材上它们是按诗词曲的体例和年代排列的，如果照这样的教学顺序，内容就会显得散乱，于是我决定进行整合教学。教学课时为两颗时，教学主题是：君子作歌，维以告哀。下面是课堂教学实录。第一课时师：诗经说：“匪鹑匪鸢，翰飞冲天。匪鳣匪鲔，潜逃于渊。山有蕨薇，隰有杞木夷。君子作歌
2、，维以告哀。”说的是一士人，很失落，无所归附。他感到既不能像鸟那样翱翔于空中，也不能像鱼那样潜藏于水底；蕨薇杞木夷尚可依附于山坡低地，而他有哀伤，只能是用诗歌来表达了。今天我们要通过五首诗词曲的学习，去感悟和体会古人的哀与忧。请大家自由朗读全课，说一说如果以哀为分类标准，这五首诗词曲可以怎样简单地分类呢？（生自由朗读，讨论）生：有些人一哀到底，有些人哀而豁达。生：有些人哀得悲壮，有些人哀得气愤。生：有些人为自身哀，有些人为国家及黎民苍生哀师：那这样好不好，我们先来体会一下哀得悲壮的一首诗。我先请一位同学朗读，听完后，请大家说一说这首诗的哀体现在哪里？悲壮又体现在哪里？（请同学朗读过零丁洋）生：
3、作者的哀首联就有体现，“干戈寥落四周星”是在哀叹连年征战的战争之苦。生：还在哀叹国家山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，我是从“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”看出来的。师：是啊，这一联妙用比喻，写出了国家命运和个人命运艰辛危苦。生：还有劲联在哀叹形势的险恶和境况的危苦。师：对，劲联很巧妙第借“惶恐滩”和“零丁洋”两个地名，写出了内心的感受，并且对仗工整。那么悲壮体现在生（齐声）：人生自古谁无死，留取丹心照汉青！师：尾联。直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，是千古传诵的名句。（板书：哀而悲壮）师：让我们再将这首诗齐读一遍。（齐读过零丁洋）师：刚才有同学说到了哀而生气的诗，又是哪一首呢？生（齐
4、）：山坡羊潼关怀古师：哪位同学能先来读一遍？（学生朗读完后，教师简要讲解曲的知识）师：这首曲的哀又体现在哪里呢？生：“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”“西都”即长安，它曾经繁荣昌盛，可如今眼前只剩下一片荒凉，令人哀伤。生：还有“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，作者为天下百姓而哀。师：“亡，百姓苦”我们可以理解，为什么“兴”，也“百姓苦”呢？生：因为朝代兴起了，百姓不仅要承担苛捐杂税，还要服徭役和兵役。师：是啊，“苛税猛于虎”也。这里不仅是哀，更写出了作者的愤懑，是作者对以往历史所作的概括与评判。师：除了这一首，还有没有属于“哀而生气”的？（生思考，交头接耳）生：我认为杜牧的赤壁也属这一类型。师：
5、嗯！说说你的理由。生：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”是说周瑜之所以成功，是因为有东风，要是没有天赐东风，二乔恐怕都被关进铜雀台了。作者的言外之意是说，周瑜之所以名垂千古，是他机会好，如果我有这样的好机会，我早就成功了。（众笑）师：是啊，“时无英雄，使竖子成名。”别人有这样的机会，杜牧呢？没有！所以生：所以他哀叹自己生不逢时。生：还写出他怀才不遇的抑郁不平之气。师：杜牧自少年时起即怀有济世兴邦的政治抱负，对历史上的治乱、兴亡、军事、财赋等问题都做了深入的研究和论述。但因其强国梦无法实现，怀才不遇的愁思曾使他一度过着纵情声色的颓废放荡生活。师：大家想想这二者“哀而生气”有什么不同没有？生：赤
6、壁哀叹抱怨的是自身的遭遇，而山坡羊潼关怀古是忧虑国计民生。师：是啊，“心之忧矣，我歌且谣。”不管是自身遭遇还是忧国忧民，有了这“不可解之情”，就有了这“不可朽之诗。”下节课我们将要感受的是“哀而豁达”的诗词。（在自由背诵中结束第一课时）第二课时师：请同学们自由朗读酬乐天扬州初逢席上见赠和水调歌头，然后谈一谈你的感受，你认为这两首诗词在情感表达上有没有什么共同点？（生自由高声朗读）生：我认为这两首诗词在情感表达上有一个共同点，都是先写自己的哀伤，最后都能以豁达的心态对待哀伤。生：大家赞成吗？（生纷纷点头）师：那好，大家能具体说说吗？（学生分组讨论交流）生：酬乐天扬州初逢席上见赠首联就写了作者被贬
7、时间非常漫长，颌联运用典故写长时间背井离乡，自己感觉恍若隔生，这是在哀叹自己的遭遇之苦，而在颈联，作者写到沉舟侧畔，千帆竞发；病树前头，万木争春，写出了作者开朗的胸襟，尾联“长精神”三个字更写出了诗人面对挫折，意志不衰的精神。师：说得好！分析得很有道理。师：我们再一起来看看这首诗。首联除写了被贬时间之长，还请大家注意这两个词，“凄凉”和“弃”。“凄凉”写出了生：被贬地方偏僻、荒凉。师：“弃”呢？生：被朝廷抛弃师：不错，请大家看课文注释，刘禹锡是因为参与政治变革失败而遭贬官的，政治上失意，被朝廷遗弃。被遗弃是一件很痛苦的事情，大家还记不记得王绩的野望？“东皋薄暮望”生:“徙倚欲何依靠，树树皆秋色
8、，山山唯落辉。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。”师：这是一个被时代、被社会遗弃者的形象，诗人的痛苦和寂寞是不言自喻的。所以我们完全可以想象刘禹锡当时内心的痛苦，不过刘禹锡仍保持了一种积极的心态。师：大家再看看水调歌头，这首词大家在小学学过。请同学们想一想，苏轼和刘禹锡相比，你能发现二者在排遣内心哀伤的出发点上有什么不同吗？生：苏轼是以一种平常心来对待苦闷的，我是从“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全。”看出来的，他更多的是一种自我安慰。师：嗯，有道理。苏轼带有一种禅宗思想在里面，那么刘禹锡呢？生：他更偏重于积极面对困难，面对苦难意志不衰。师：愈挫愈勇，你可以贬我的官，但你打
9、不跨我师：刘禹锡和苏轼两人所处年代不同，但遭遇相似，苏轼写水调歌头时，也是因为被贬官，政治处境的失意，以及其弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。但他们二人并没有陷在消极悲观的情绪中，旋即以或积极或超然达观的思想排除忧患。类似于这样的诗还有李白的行路难（大屏幕投影显示）师：我们一起来齐读最后几句。师生齐读：行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。师：最后请同学们根据自己刚才对五首诗词曲的理解自由设计朗读，然后来表演朗读。（在朗读中结束全课）教后感言：这是两节笔者感觉比较成功的随堂课，除了师生的交流和和谐，课堂对话流畅深入，环节生成比较自然外，其成功的一个重要因素就是因为整合效应：1.开发利用教材，促成内容的整合，避免了教学的零打碎敲。2.充分调动学生思维，引导学生探究，避免了教学的单一呆板。3.反复应用比较，促成了自由的整合，避免了教学的单打独斗。
