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1、第五章人体内废物的排出教学设计一、教材分析1教材地位人体内废物的排出是人教版七年级下册第四单元第五章的内容。学生在之前的学习中已经了解了消化系统、呼吸系统和循环系统，知道营养物质经消化吸收后通过循环系统进入到组织细胞，在组织细胞的线粒体中与通过呼吸运动获得的氧气相结合，从而释放能量为人体利用。人体的这一过程与工厂生产相类似，在消耗原料营养物质和氧气的同时，也会产生废物，这些废物在人体的积累必将导致人体机能受损，故在消化、呼吸、循环系统之后安排了人体废物排出相关知识，起到一个延伸和完善的作用。通过学生观察与思考，要学生了解泌尿系统的组成，在安排学生进行资料分析，理解尿的形成，解决生活中的实际问题
2、。它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此学好尿的形成和排出这节内容，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习人体生命活动的调节奠定基础，所以本节起到了一个承上启下的作用。 2教学目标21知识与技能（1）描述泌尿系统的组成（2）概述尿液的形成和排尿过程（3）描述其他排泄系统22过程与方法（1）通过对图片的观察和对表格的讨论，尝试归纳尿液的形成过程（处理科学信息的能力）（2）运用小组讨论的形式说明肾小球的过滤作用和肾小管重吸收作用（交流与合作能力）（3）运用尿液形成的知识说明透析原理，运用储尿排尿的知识解释及时排尿与经常喝水的原因（分析解决问题能力）23情感
3、、态度与价值观（1）确立肾单位结构与其功能相适应的观点（2）通过对血液透析机的分析，认同技术是连接科学与社会的桥梁（3）通过对泌尿系统保健的讨论，认同养成良好的生活与卫生习惯的重要性3教学重难点31教学重点（1）肾单位的结构（2）尿的形成和排出过程32教学难点尿的形成过程二、学情分析1从学生的知识结构上看：学生已基本掌握了血液循环的基础知识，为学习这章人体内废物的排出做好了铺垫，也具备了一定的观察与思考、分析与探究的能力。同时也知道了一些有关尿液的常识，但非常肤浅，如对肾的结构和功能，尿的形成对于他们来说也显得抽象了很多，学生的抽象思维能力有待提高，在学习时可以借助图片和教师引导来帮助理解。2
4、从学生年龄特征上看：七年级下学期的学生，思维活跃，好奇心强，求知欲高，好问好动，但形象思维优于抽象思维，感性认识优于理性认识，自控能力较差，自主探究能力还不够强，尤其是对构建知识网络的能力比较弱。这些特征对教者来说既是机遇，又是挑战。三、教法学法（一）教法采用自主学习、合作探究的教法，充分发挥学生的主体作用和调动学生的学习积极性；教师适当给予一些提示和补充，从而激发学生的自信心和思考全面性。（二）学法采取自主学习、合作探究的学法，让学生去弄清楚尿液形成过程，从而达到学生动脑去思考、分析、记忆的目的。四、教学媒体与资源的选择与应用1、“尿的形成过程”是本课的教学难点，为了让学生深入理解，先引导学
5、生分析图形归纳尿的形成过程，再运用动画让学生感知尿的形成是一个动态的过程。2、利用多媒体等现代教学手段，以丰富的图片、视频等引导学生观察、思考、分析、综合等一系列认知活动。3、课前准备：将全班学生按同组异质、异组同质原则每4人分成一组，形成若干学习小组，组织形式为分小组合作学习，选择一名小组长负责落实本次学习任务五、教学过程媒体展示问题与情境师生行为设计意图问题1 小A怎么了? 小A的和正常人尿液化验结果1小A 怎么了？学生比较，启发思考引起兴趣、导入课题课题：人体内废物的排出较强视觉冲击问题2 泌尿系统的组成【图形分析】泌尿系统结构图1泌尿系统主要是由哪些器官组成的？2注意观察肾动脉和肾静脉
6、以及肾的颜色，根据你所学的知识，想像一下肾脏里血管的分布状况是怎样的？血液是怎样进出肾脏的？3你认为尿液的形成与血液循环有没有关系？4.猜想：静脉血、动脉血、尿液三者有什么关系？教师分发解剖好的新鲜的猪肾和相关教具，指导学生观察分析。学生根据观察现象和泌尿系统结构图分析归纳完成相关问题。培养学生自主学习、合作学习的意识和能力。直观的图片加深学生的印象问题3 尿的形成1、【图形分析】肾脏内部结构图1肾的结构和功能基本单位是什么2肾单位包括哪几部分？3肾小球实质是什么“球”？肾小球两边与什么血管相连？他们的管径有什么不同？流经的血液的量可能有什么不同？4肾小囊的壁有内、外之分，则肾小囊的内、外壁分
7、别与什么相连？5某同学利用双休时间帮妈妈整理厨房，不小心把米和花生粒混在一起，帮他想个简单易行的办法将两者分开吗？学生在识图基础上通过自学明确肾单位结构。教师及时指导点播通过小资料的分析，理解滤过和重吸收两个过程。培养分析、合作学习的能力用生活用具来解释抽象的过程，使学生更形象直观进一步加强学生概括能力2、【资料分析】取健康人肾动脉中的血浆、肾小囊中的液体和尿液进行比较，得到如下数据。请分析这些数据。1比较尿液和血浆的成分发生了什么变化？你认为排尿主要排出哪些物质？2血浆和肾小囊中液体成分的变化，说明肾小球和肾小囊壁的作用有什么特点？3在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明肾小管有什么作
8、用？指导学生分析数据，得出结论。3、【图形分析】（1）尿的形成示意图（2）播放尿液的形成过程动画1举例说明什么是过滤和重吸收。2在过滤形成原尿过程中，血浆中哪些成分不能被过滤到肾小囊中去？在重吸收过程哪些成分被重吸收了送回血液中？ 3肾脏是人体“过滤器”，肾脏如何将尿素、多余的水和无机盐等废物从血液中分离出来的。4描述尿液的形成过程5血液流经肾脏后，血液成分发生哪些变化？6试描述肾单位与与功能相适应的特点？分析图形，小组讨论完成。老师对学生讨论中存在的问题及时点拨（用杯子里的过滤网来解释肾小球的功能；用可乐瓶来衡量原尿和尿液的量，依此说明肾小管的功能）问题4 尿的排出【自主学习】阅读P75 第
9、2-3段完成，以及P77“血液透析”和肾脏移植1尿是如何排出的？2排尿对维持正常生理功能有何意义？3水对人体是非常重要的，而排尿时会失去大量的水，那么为什么人体在缺水的情况下还要排出尿液？学生自主学习，小组合作完成，教师补充完善培养学生自学，合作学习能力问题5 排泄途径【自主学习】阅读P72第1段和P75-76完成1什么是排泄？2人体会产生哪些废物？这些废物通过哪些途径排出体外的？ 3排便属于排泄吗？学生自主学习，小组合作完成，教师补充完善培养学生自学，合作学习能力问题6归纳总结【视屏】泌尿系统组成和尿液形成过程1、知识总结： （1）我知道了_ （2）我掌握了_ 2、过程收获：（1）我的精神状
10、况和效果：_ （2）我参与小组交流情况：_（3）我是否争取到班级展示的机会：_3、在本课学习过程中，我的疑惑是_学生归纳，教师点评。本节知识点：培养学生自主归纳能力【问题7】学以致用【学以致用】1小A怎么了?2人能不能直接饮用海水？为什么？3糖尿病患者尿中出现了葡萄糖，哪里发生了病变？4 怎样维持泌尿系统的健康？学生思考回答提高运用所学知识解决实际问题的你能力【问题8】课堂练习【课堂练习】1据“肾单位和尿的形成过程”图完成，大写字母代表结构名称，数字代表生理过程。（1）肾单位包括图中_、_和_三部分。其中血管A内流_血，血管B内流_血，血管C内流_血，在_处由动脉血变成静脉血。（2）尿的形成包
11、括 _作用和 _作用。D中液体是_， E中流出的液体是_从D到E的过程中，_的浓度逐渐升高，_浓度逐渐降低。（3）若某人最近尿量比正常情况下增加了两倍，则病变的部位可能是_；若尿液中有血细胞，则病变的部位可能是_；若该患者早餐吃的太多导致血液中葡萄糖浓度过高，就会有一部分从尿液中排出，形成糖尿。说明肾小管的_能力是有一定限度的。学生独立完成，老师点评时突出审题方法、答题技巧。培养学生审题方法、答题技巧2绘制概念图（任选一小题）（1）尿的形成详细过程如： “过滤”都滤出哪些物质？（2）泌尿系统与消化、循环、呼吸系统之间的关系学生独立完成培养学生构建知识能力3模型制作（1）利用线团、塑料袋等模拟制
12、作肾单位的结构模型学生独立完成通过制作模型，加深对知识理解六、教学评价与反思1本节课有2条主线，明线是帮助小A找出身体的问题；暗线是渗透学习事实性知识的一般方法。使学生在观察讨论的过程中了解学习事实性知识的一般过程，即通过感性认识和理性分析最终对实际过程形成完整认识，并以概念图的形式表达出来。2本节课在设计时本着提高学生的生物科学素养为目的，在教法的设计上，体现了“面向全体学生”的理念，以引导学生主动探究为主要教学手段。引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。教师在此过程中起组织者和引导者的作用，体现学习过程中学生的主体地位。本节内容图片资料丰富，教学中充分利用图解，
13、“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”，再结合多媒体动画，引导学生由点到面，由局部到整体地观察图。提高了学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，在讨论交流中的语言表达能力也得到提高。3本节课的设置是在深挖教材的基础上，结合学生实际情况，利用导学案，创设问题情境，通过降低问题难度，层层深入，将各知识点有机的串联，激发学生的学习兴趣，突显教师的导和学生的主体作用，与此同时，每一个知识点都是大家一起猜想验证出来的，也更加容易记忆。4本节课知识量较大，学生掌握起来相对难度较大，很难做到面面俱到，需要突出重点。在时间上也需要注意分配把握，否则可能很难按时完成学习任务。5学生的小组学习讨论中，需要确保学习的高效性，讨论的有效性和课堂的有序性，避免过多意外因素。例如我们有一组同学在讨论肾脏内部结构第4问时，“分别”的含义理解不清；在数据分析时，过于依赖课本的结果，而忽略了对数据自身的分析，这样都使得讨论缺乏有效性。
