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1、让心境在阅读中开放 我的低年级多元阅读的尝试与思索内容摘要：阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教学的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。为了保证低年级学生的阅读质量，可以根据学生年龄特点从看、想、议、演、画等多元阅读培养入手，将文本与心境“链接”，提高学生阅读能力，培养学生的综合素养。关键词： 看看 想想 议议 演演 画画 世界上有种伟大的力量叫影响，我们的祖先很聪明，他们很早就已懂得怎么把流动的思想凝聚成物，让其永远发挥作用。于是书产生了，书境亦随之产生了，于是读书就成了一种最崇高的自由，书境也成了一处让灵魂向往且能抵达的天堂。沈素白心境
2、与书境作为语文教师，我欣赏沈素白这段话，亦期待着自己在教学中能带领着自己的学生迈入书境的美妙世界。自从教材改版，我时时刻刻都感受着新教材的魅力：新颖的理念，精致的构思，巧妙的编排，优美的语言捧着一年级的教科书，真是让人爱不释手！可没过多久，这些诗意的课文又让我发了愁。刚入学的孩子，识字的能力还不强，就要一口气读那么长的文章，一节课下来，孩子们读得辛苦，我教得更是苦不堪言读课文、认字、写字，忙忙碌碌，总怕时间不够用。更让人着急的是孩子们阅读的效果惨不忍睹，刚刚读会的文章，过几天再读，又跟数鸭子似的如此现实，让我的“书境”梦想砰然而碎。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教学的起步阶段
3、发挥着奠基作用，直接关系到识字、写字、写话、口语交际教学等各个方面。新语文课程标准指出：“要让学生充分地读、在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读书的好处，但如何将读的妙处在低年级展现出来，就需要一番细细的思量了。为了实现自己的语文教学梦想，亦保证低年级学生的阅读质量，我尝试着在教学中从培养学生多元化阅读入手，期许着书境之路早日迈入。一、 看看，读读苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象，声音来思维的。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，大部分插图包含着声情并茂的故事情节。在教学中我将多媒体充分地用起来，
4、让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。如在教学夏夜多美一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，然后猜猜课文中讲了什么事？图片中展示了完整的故事情节，孩子们边说边想，边想边猜，谈得是趣味横生。紧接着我让学生走入文本大声朗读，看看课文是怎样写的。经由这样从图像信息转化为文字符号的看、猜、说、读的过程，既培养了学生的观察能力，又训练了他们的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益。二、 想想，读读。语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考犹如小和尚念经有口无心。因此，在教学实践中，我们需要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形
5、成良好的读书习惯。如在教学王二小一课时，在学生初读了课文后，我问他们读了课文感到气愤不气愤？痛快不痛快？伤心不伤心？孩子们通过思考和讨论，体会到了文章的感情线索，日本鬼子残杀我们的同胞，侵略我们的国土气愤；八路军消灭了全部敌人痛快；王二小这样可爱的小英雄被杀伤心！再利用多媒体展示王二小这个小短篇，学生沉浸在其中，再读课文时，就会起色不少。最后让学生用自己的话说一说，学生的思维异常活跃，读书，也就有了更多的体验与收获。三、 议议，读读。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中，
6、必须把读与说结合起来。并加强训练。语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。如夏夜多美可以让学生先讨论一下，看看他们认为小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫、睡莲等应该用怎样的语气来读。现代教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣必须儿童的方式进行，必须是体验的语气，自己把握文章的读法。这一环节巧妙地将学生由“画外人”变成“画中人。”再让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对寓意的独特体验。四、 演演，读读。情境表演是儿童最受
7、欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，通过表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突现特点。许多课文都可以演一演，读一读。如两只鸟蛋、要下雨了等等。让我印象最深的是失物招领一课中，“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着。不一会儿，四十张小嘴一齐喊：仲老师，我没丢东西。”这样一段文字，如果演一演，读一读，孩子们会演得很生动，读得很投入。再如我在教学小鹰学飞一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节。课堂上，学生扮演小鹰、老鹰，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。这样的安排给教学创设了一个宽松
8、、自由、开放的学习空间，在这种毫无拘谨的学习氛围中，学生敢想，敢说，从而更能充分体验文中角色内在的情感。课堂活了！学生便有了最深刻的体验，学习便成了一件乐事。五、画画，读读。这里讲“画”有有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。语文课程标准指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法和相互交叉，渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。如小壁虎借尾巴、乌鸦喝水、司马光等课，都可以让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情，这一过程充满了乐趣，在轻快的音乐声中，寥寥几笔的简笔画把语文课激活了，把孩子们朗读的兴趣激活了。
9、就拿小壁虎借尾巴来说吧，学生画出了小壁虎丢尾巴，借不着尾巴，发现自己长了新尾巴的表情，体会了小壁虎心情，再指导朗读时就水到渠成了。当然，一篇课文的阅读指导应该是立体的，多维的，我们还可以根据教材特点和学生情况，灵活地选用比比、唱唱等多种方法，在多元的形式中让学生敞开心境，以开放的姿态更好地走入文本，入情入境。古人云“含菁咀华，如品如尝。”带领低年级孩子品尝文本的过程是辛苦的，它需要师者在指导和设计上多花工夫，突出“巧”字，方能使孩子更好地亮开心胸，体会文章的感情，提高阅读技巧，发展阅读能力；但带领孩子们品读、品悟文本的过程又是幸福的，看着一双双小小的眼睛透露着智慧的光芒、聆听课堂上惟妙惟肖的童声朗读，实实在在感受到孩子们阅读的本领在飞速地增长，我为自己书境之路的渐渐清晰在窃喜，更有着一种感动在内心悄悄地滋长。1
