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1、思行有度，动人以情关于处理学生“不敬”现象的几点看法 在我们这样位于偏远的农村初中，学生对教师的“不敬”时有发生。有当面顶撞老师；有背后谩骂老师；有在厕所墙上乱写老师的名字，严重者甚至与老师动手。班主任是学生最直接的管理者，更容易引起学生的“不敬”。这种事情如果处理不好，对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，甚至影响学校的声誉。因此，班主任在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。在班主任的工作实践中，要处理好学生的“不敬”应注意以下四个问题。 一、在事件发生时，宜冷不宜热。当学生的“不敬”发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主任必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处
2、理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。” 上个月我在马二中开展教研，我班的一个男同学余华与三年级的一位男生为了洗脚而发生争执，后来竟大打出手。由于余华个子小些，吃了亏，没找老师解决，打电话给家长。该家长脾气暴烈，不容分说冲进学校想打初三男生，幸好值周老师劝解，才平息了争端。我回来之后，得知此事，火冒三丈，把余华请到了办公室，本想进行思想教育，可是他拗着头，一副不服气的样子,明摆着对我的“不敬”。于是，我强压怒火说了一句：“今天晚上好好想想，明天再说。”第二天是周五，等放学后，我再找余华谈心，态度比昨天好多了。如果昨天我强行教育，不但没有效果，反而
3、加深了师生间的鸿沟。因此，处理该事件时，宜冷不宜热。二、事发后，宜静不宜动。一些班主任在“不敬”事件发生后，急于解决。或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。今年刚开学不久，我在上课时提了一个问题，由于没同学举手发言，点名何书杭同学回答。他没站起，一副傲慢的样子，也不说话。这怎么得了，简直不把老师放在眼里。为了顾及老师的脸面，我只得把他请到了黑板前，就地取材，当着大家的面，把他作为典型进行了文明礼仪教育。或许当时我处理的方式有点偏激，但效果颇佳。下课后，我请他进了办公室，心平气和地
4、进行了交流。当我说起要到他家里去一趟时，他流出了眼泪，央求我不要去。我问他是为什么，他说怕被爷爷奶奶（他父母都外出打工了）知道，要倒霉的。我本意是家访，并非告状，如果我执意要去，就会被学生误解，那么以后教育该学生就更难了。当时，我同意了，没去他家。也奇怪，以后的日子，他表现得很出色，上课发言积极，在外面遇见老师还打招呼呢。因为，绝大多数学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。其实，这种做法恰恰暴露了班主任工作的无能。通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就决不要找学校、找家长
5、。 三、处理“不敬”事件，宜深不宜浅。学生很清楚应该尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统。因此，一般情况下，只要发生学生对班主任的“不敬”事件，其背后必有隐情。我们在处理“不敬”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。就前面的打架事件，经过我细致的了解，原来是初三学生故意欺负小同学。以往他们犯类似的错误，都是老师先对双方痛斥一番。该同学心想，与其让老师训斥，不如找家长帮忙。如果当初没有更深的了解或许不能把学生说服，班主任工作就很难开展。四、处理“不敬”的尺度上，宜宽不宜严。因为，“不敬”是针对我们教师的，教师受到伤害，所以，处理“不敬”更应把握好尺度。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容
6、引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和标准。我们的所作所为无不以教育为目的。如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，我们受的一点委曲是值得的。 其实，班主任处理“不敬”的最好办法是避免“不敬”事件的发生。要避免“不敬”事件的发生，我从以下方面进行了尝试。 1、班主任应该勤与学生交流。首先，勤交流可以及时发现学生的思想动态。对不正常的心理状态及时疏导，防患于未然。其次，勤交流可以加强教师与学生的互相了解，增进感情。交流的态度要诚恳；交流的方式可以多样；交流的时间、地点可以不受限制。2、平
7、时加强扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式。班主任开展工作，非常重要的一环是对学生的了解。有经验的班主任，在新接班时会很快通过家访、谈心、观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征；了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；了解学生的人际关系等。这种了解不是为了抓学生的短处，而是为了对他的教育更有针对性、更合理、更容易被接受。这样就避免了班主任在教育学生时，因方法不得当引起学生的“不敬”。 、加强自身修养，赢得学生的尊敬。教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的
8、影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。、树立良好的班风。俗话说：“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。又有谚语“近朱者赤，近墨者黑”。都用来比喻客观环境对人的成长变化有很大的影响。学生对教师“不敬”的发生与班级环境也有很大的关系。班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个同学的积极性。使积极的个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等，成为榜样行为。从而构成健
9、康、良好、和谐的班集体氛围。在这样的班级中，学生很少或根本不会发生对教师的“不敬”。 、处罚学生要把握好尺度。班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。陶行知先生的“糖果”教育，一向被人称赞，说的是陶先生如何用四块糖教育了一位欲用砖头砸同学的男生。我也曾尝试过对学生的宽容教育。在担任届初三（）班班主任时，班里的邹明明同学性格易冲动，大小事不断。一次因一点小事打班里的女同学。如果只简单地把他给处分了，未必能教育他，很可能口服心不服。我没有简单地处罚他，而是与他谈老师对这件事的看法，同学们的反应，男女生生理上的差异和打人的后果。然后引导他找自己的问题及正确处理这件事的方法。使他心服口服地主动要求在全班公开道歉并承担一切打人的后果。从此之后，邹明明同学严于律己，在班里起了很好的作用。由于表现突出，原有的处分也撤销了。经过他自己的努力及任课教师的帮助，学习也上去了。通过升学考试，差几分没考上了重点高中，据了解，他后来考上了东北的一所大学。苏霍姆林斯基曾说：“教育是为了达到不教”。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。处罚不是目的，而是一种教育手段，因此班主任要把握好处罚的尺度。
