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1、 初中物理教学导入新课的方法.那么怎样提出课题、导入新课呢？通过实践教学，我认为可从以下几点做起。一、由科学史实导入新课一些科学史料中的典型事例，可以用来导入新课。例如讲简洁磁现象，教师可以通过介绍我国四大创造之一“指南针”导入新课；讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法，其的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进展科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的训练，很受学生欢送。二、由生活中的错误阅历导入新课生活中的阅历有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误阅历来导入新课，会产生好的教学效果。例如讲惯性定律时，可先提问学生：“维
2、持物体的运动是否肯定要有力的作用？”、“速度大的物体是不是肯定受一个大的力的作用？”对这些问题的确定的答案是错误的，但学生经常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活阅历被假象所迷惑。例如静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。假如不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当教师把学生认为是“千真万确”的生活阅历，赐予否认时，学生的思维一下子被激活了，留意力立刻集中到教师所提出的问题上来，这样就奇妙的导入了新课。这种导入方法不仅可集中学生的留意力，更重要的是能使学生明白生活中的阅历在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。要正确熟悉世
3、界，把握自然界的客观规律，还必需经过严格的科学分析。通过学习，学生对原有感性学问作一番完整的分析，以获得一个比拟全面的熟悉，这对于培育学生的熟悉力量和逐步树立辩证唯物主义的观点非常有益。三、由生活中熟识的现象导入新课采纳学生所熟识的现象也可以用来导入新课。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种状况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要争论的问题压强。又如讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。利用学生生活中所熟识的现象来导入新课的好处，不但能唤起学生
4、对有关感性现象的回忆，使他们进入乐观思维状况，从而有助于理解所争论的物理概念和物理规律，而且还有利于培育学生“从客观事物的感性熟悉根底上来理解物理学问”的习惯。四、由小试验导入新课初中物理教材非常重视学生的动手动脑力量的训练，安排了许多小试验。教师讲课时假如能够利用学生的小试验来导入新课，效果也很好。通过学生自己动手做小试验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发觉问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培育学生的试验兴趣和试验技能。例如讲液体的压强时，用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会裂开，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋裂开是什么作用的结果，从而导
5、出液体压强这一概念。再比方讲摩擦起电时，用经摩擦带电的塑料勺或塑料梳子靠近自来水龙头流出很细的水流旁时，会看到水流发生了弯曲，这样就导入了带电物体吸引轻小物体这一课题。五、由演示试验导入新课教师做适当的演示试验也可以导入新课。例如在讲大气压一节课时，一开头做以下一个试验。拿一根两端开口的玻璃管（不要太粗），插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气，则可看到着色水被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水并不流出。假如将堵住上端管口的手指放开，水就从管中流了出来。试验同时，可以把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出：1从玻璃管上端吸气，管中水为什么会上升
6、？2上端管口用手指堵住后，水为什么不会从下端流出来？3手指放开后，水为什么就流了出来？学生们边看演示，边思索问题，很自然地导入了新课。通过演示和课文内容有关的试验来导入新课的好处，不仅仅反映在演示试验本身的生动、形象上，它简单把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且，学生通过对演示试验的观看，一开头就获得了感性材料，为理解和把握好教材内容预备了条件。这种生动的直观和抽象思维相结合的教法，对培育学生的思维力量和学生的科学素养都具有特别明显的作用。因此，教师的演示试验对学生来说是一个很好的示范，决不能草率从事。六、由提出疑问导入新课例如讲“阿基米德定律”时，教师可先提问学生：一只铁钉
7、放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到怀疑和惊异的同时就导入了新课。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊异开头”。学生有了疑问，就会对讨论的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的乐观性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好的。七、由介绍物理学问的实际应用导入新课我们知道，教科书中要讨论的物理现象和规律并非学生都有这方面的感性材料，也并非都能做演示试验让学生观看。这里，假如教师能使学生明确所学的学问具有解决实际问题的重要意义、有广泛的应用价值，学生也会对新课的学习产生乐观的兴趣。例如讲能源的开发和利用时，采纳挂图介绍水力发电站的发电过程及其雄伟的建立成就，就会使学生了解水流能转化为电能的巨大作用及其在生产、生活中的应用价值。这样通过联系社会实际问题介绍物理学问的应用价值，能激发学生的学习乐观性，从而导入新课。这也不失为一种好的方法。总而言之，导入新课的方法许多，只要教师乐观探究，仔细去想，仔细去实践，就会产生好的效果。
