《现代教育技术在优化中学地理教学中研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代教育技术在优化中学地理教学中研究（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、现代教育技术* 本课题中的“现代教学技术”主要指计算机及其软件相关的技术。在优化中学地理教学中的应用研究 摘要以计算机为核心的现代教育技术只向教育提供了先进方法和手段，要实现优化的现代教育，更重要有正确的教学思想和先进的教学理念。现代教育技术的运用需要教师掌握一定的现代教育技术，更需要先进的教育思想。本文结合四年多来现代教育技术学习及自己的教学实践，谈谈如何运用现代教育技术创造优秀的教学设计，如何使现代教育技术与地理学科教育整合，现代信息技术对地理教学模式带来什么样的影响。关键词 优化 计算机 软件 整合教师的活动，从实质上说，总是同创造性地探索最优的教学教育方案，为顺利完成迫切的教学教育任务
2、而创设最优条件相联系的1。但是“最优”的概念是相对的，教学过程常常受教学条件的影响、受教学设备的限制；同时，“最优”又是观念性的，受教师的价值观和教育理念的影响，教师对“最优”的认识有很大的差异。本文想探讨的是：什么是优化的教学理念、如何运用计算机及软件来优化中学地理教学过程、现代教育技术与现代教育思想及地理学科教育如何整合实现“最优”。现在我们正处在应试教育向素质转变的过程中，同时计算机的迅速发展使我们教育不得不面对它的冲击。我们应把握好方向、更新教育概念、加强学习。 一、地理教学最优化的理念著名教学过程最优化理论家苏.巴班斯基在他的论教学过程最优化问题的研究特点中对最优的标准提出这样的论述
3、：“教学过程效果最优化的第一个标准，是每个学生按照所提出的任务，于该时间内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平（当然，不能低于及格水平）。第二个标准是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。2” 教学最优化的这些标准，内容是丰富的，概念是明确的。第一，教学效果的本身具有教育的性质，即在教养、教育和心理诸方面发生变化；第二，指的是最大可能的效果，这就要求从学生个人实际学习可能性分析判断了，第三，时间，从学生的健康考虑时间，效果被时间相“除”即是教学效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教或教得不认真，而是指学生有没有学到什么，有没什么成长，如果教师教得
4、很辛苦，学生学得不好、学生没有得到应有的发展，这样的教学是低效的或无效的。对照巴班斯基的“最优化教学标准”，联系我们的应试教育有许多误区和问题。其一，为了考试高分，学校和老师不惜加班加点、节假日补课辅导，布置过重的家庭作业，以牺牲学生的生理和心理健康来换取教学效果，却不能在学生的教养、教育和发展方面得到如意的发展。其二，我们总是把考试分数作为评价教学效果的唯一标准。培养出一些高分低能、分好德差的学生。有些考试为了使考卷难倒一些理解力强的学生、为了“万一”的准备，出一些怪题、偏题，进一步加重学生的负担；有些考试，为了保持合格率，考一些思维量很低的陈述性知识，使学生在考前背诵，考后忘记。这些考试非
5、但没有正确评价功能、不利于学生的进步和发展，还把教育引入歧途。在运用现代教育技术时，我们首先应该建立正确的教学理念、正确的教学效益观与学生发展观。否则的话就是在运用现代教育技术进一步摧残学生。本课题从实施素质教育、关心学生终身发展角度出发，考虑中学地理教学的特点，确定以下优化地理教学的理念：（一）激发学生的学习志趣，使地理学成为要学、爱学的课程。教学在学生“想学”的心理基础上展开才是有用的，学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。长时间以来，许多地理教师陷于这样的困境之中：有些年份高考不考地理或大多数学生（理科）高考时不考地理，家长和学生对地理学习不重视。很多老师把学生对地理学习的不重视理
6、解为他们不爱学而丧失对地理教学的信心。根据国内外学习心理的研究，学生的课堂学习动机集中反映在成就动机上。而成就动机除了考上大学的内驱力以外，还有认知的内驱力、自我发展的内驱力。丰富的地理知识、宇宙的奥秘、天气变化的奥妙等等都能促使学生们去求知与探究。地理学科教学中独特的空间概念与综合思维对学生的发展是很有意义的。这需要广大教师在教学中不断挖掘和发挥的。（二）采取各种教学方式和方法，让学生学会学习、理解教学内容，提高学生的理解能力和发展能力。好的教学方式和方法会产生良好的教学效果，能力等于知识加方法。学生在对地理知识有兴趣的基础上，获得学习方法即可获得能力。现代教育技术将使教育方法发生革命性的变
7、化。 二、现代教育技术在优化地理教学的应用 利用计算机及其软件可以加工各种图片、文字、录相、录音、制作动画并使各种素材链接成一个整体；利用计算机及其网络技术和网络系统可以接受来自于世界各地的信息。这是现代教育技术有两大发展趋势多媒体化与网络化。本课题想从这两大趋势分析现代教育技术在优化地理教学过程的作用。(一)多媒体对大班形式地理教学的优化作用及案例由于我国众多的人口、中学阶段又是入学的高峰时期，又由于国家教育经费有限，教师力量不够。在我国大多数地区的中学采用的是大班形式的教学，每班学生人数是50-60人。教学组织形式制约着教学过程和教学方式方法，一般来说这种大班化教学最高效的教学方式是：以教
8、师讲授为主适当配一些师生的双边活动。在此教学方式下，多媒体在优化教学方面的作用是：美化教学过程，增加教学维度以节省教学时间，提高教学效率；激发学生的学习兴趣，实现地理的有效教学。具体表现有以下几方面：1、多媒体充分的表现力和丰富的信息传递方式有利于激发学生的学习兴趣及知识的获取和保持。多媒体技术是一种能够让用户以交互方式将文本、图形、图像、音频、动画和视频等多种信息经过特定的软硬件获取、制作、编辑和储存等处理后，以单独或合成的形态表现出来的技术和方法。这样制作的教学演示具有更好的立体感（视、听）、艺术感和美感。地理学科有着丰富视听素材，在教学中精心选材，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。有专家
9、的关于记忆持久性的实验是这样的结论：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%。可见在教学演示过程中多运用视听效果不仅能增添学习乐趣，而且能增强知识的保持。我们可以黄河课的教学方法来做一个对比3。例1：黄河知识要求：识记黄河的发源地，流经的省区，注入的海洋，长度、流域面积，干流形状，主要支流、峡谷、上中下游分界点。理解分析：第二长河；各段水文特征。技能训练：通过对黄河水文特征成因分析，进一步理解气候植被、地形对河流水文特征的影响。思想教育：通过对本节课的教学，激发学生热爱祖国大好河山，树立正确的环境观和改造不利自然条件的信念。确定教学目标，教学目标的优化是教
10、学过程优化的关键，为了比较的方便本课题对这一课的教学设计目标与张老师设计相同，下面从实施教学目标的教学方法来比较一下，传统教学方法与现代教育手段之间的差异：实施方法教学流程张老师的教学方法（代表传统教学方法）多媒体的教学手段比较与分析1、 创设意境教师问：同学们，你们见过黄河吗？黄河流经新乡市南部，成为新乡市工农业发展的主要水源。接着教师从到邙山旅游，站在山头望着那滔滔不尽的黄河水奔腾东去的壮观景观，创设意境将学生的思绪带到黄河岸边，激发学生对母亲河的崇敬之情。用8-10幅黄河景观图循环演示并配有音乐或歌曲（如黄河遥等）；或播放一段关于黄河的录像（如飞越神州中的鸟瞰黄河的那一段录像）。教师的语
11、言表达再好也比不上屏幕所显示的画面、富有感情色彩的音乐及播音员的解说。2、 识读地图教师首先让学生结合教材要求，阅读黄河水系示意图，并同时在黑板上绘出板图（黄河水系）。然后利用板图边讲、边问、边写、边画把支流、峡谷、上中下游分界点、第二长河等零乱的知识贯穿起来，使学生完成教学目标。另外，他将梯级开发示意图制成幻灯片，让学生到黑板前指图找出龙羊峡、刘家峡、三门峡的位置并找出梯级开发最密集的河段；在中国地图上找出华北平原等。点击鼠标按次序出现以下的图面：二维动画：黄河的干流，出现文字长度、流域面积等资料以显示它第二长河的特征；出现主要支流、上中下游分界点及名称；出现中国地形图，动态显示黄河流经的地
12、形区；出现中国政区图，动态显示黄河流经的省区；在黄河水系图上标出主要峡谷的分布，并配有源头景观、峡谷景观图片。板图与电脑显示的图片在教学方面的功能相似，黄河流经的省区、地形区肯定是电脑所显示的空间感好；用图不如电脑来得方便。3、 析疑练技关于黄土高原水土流失问题：教师先让学生复习黄土高原的特点；接着教师让学生看黄土高原景观图，产生直观影响；教师设计一幅板画，并采用边讲、边问、边画变静为动的形式分析黄土性质、降水特征、植被对黄土地形的作用及对黄河多泥沙的影响。出示幻灯片黄土高原的水土流失.联系黄河水系图上主要峡谷分布与地形图，分析上游水能资源丰富的特征及梯级开发的价值；通过黄河流经的黄土高原等有
13、关图片分析黄土高原水土流失的原因；通过下游地上河的图片与学生讨论下游的利用和治理问题。多媒体教学能大量的展示土片使得分析问题时资料充分，分析较透彻，学生更容易理解。4、情感与展望教师在讲解时采用优美生动的词句，达到感情升华的目标。在讲母亲河的奉献时采用由远及近的手法,先讲龙羊峡,再讲三门峡. 先讲引黄灌溉历史,再讲本地区引黄灌溉的实例.让学生了解黄河的功劳,激发对母亲河的崇敬和自豪之情.通过对比新旧社会对黄河水的开发与治理情况,使学生们认识到同一条河，人的态度不一样就有不同的结果，从而使学生认识到自己的责任。展示旧社会黄河泛滥人民遭灾的图片或影像，展示现在黄泛区的照片；展示黄河上已建成或正在建
14、设的水电站的照片（如小浪底、龙羊峡等）；播放壶口大瀑布和滔滔不尽的黄河水奔腾东去的壮观景观的影像并配有黄河大合唱的音乐。不用多说，多媒体教学在黄河大合唱的音乐声中结束会激发学生的何等情感。2、多媒体地理教学能分解复杂的教学信息，使学生的认知过程由难变易。地理学科的有些内容空间性很强，如地球的运动、月相变化、大气环流、气旋、反气旋等，看不见、想象不出来，教学难度很大。传统的教学方法是借助于地球仪等教具进行讲解和演示。在一个50来人的大班里约有一半人听懂了，还有一半人没看清楚，一知半解，影响教学质量和教学效率。通过电脑多媒体，把这些空间运动过程制成三维动画从各方面呈现地球和大气的运动，在演示过程中
15、若有同学没看清楚还可以再播放一遍，这种三维动画的视觉效果比教具好上很多倍。不仅能使学生理解教学的内容，而且大大提高学习的兴趣。例2：地球公转造成昼夜长短在一年中的变化 三维动画：地球绕太阳公转； 在地球公转的四个位置（二至二分点）闪示地轴，表示地轴的倾斜方向不变； 在地球公转的四个位置闪示发亮的半个地球，表示地球这个不透明的球体只能 半个被照亮； 把地球公转的某个位置的地球放大，在昼半球和夜半球之间出现晨昏圈，转动地球，在地球的一侧出现昏线两字，把地球侧过来的另一面出现晨线两字； 地球上出现纬线，把地球变成透明的球体，展示纬线被晨昏圈分割成两部分昼弧和夜弧； 在某一条纬线上出现一个小人，转动地球，显示他经历的昼夜长短是不同的； 把二至二分点四个位置的晨昏圈与纬线关系图置于同一屏幕； 出现地球在二至二分点时主要纬度的昼夜长短的数据。3、多媒体教学可压缩教学空间，丰富学生的视野，提高地理教学的直观性。当沙漠、海洋、热带雨林、三角洲、火山、地震等地理概念出现在我们面前时，我们并没有感觉到难以理解而需要作特别的解释，但是当这些概念以视频的形式出现在我们的视野中时我们会感到新鲜、想看个究竟。其中重要的原因是这些概念具有空间性和过程性，而我们对它们的认识是局部的、片面
