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1、小班音乐游戏小跳蚤小班音乐游戏小跳蚤 执教者：张 璐一、活动目标1、手指小肌肉活动，通过游戏活动了解不同身体部位的名称.2、体验音阶的上行和下行。3、体验听音乐玩游戏的乐趣.二、活动准备1、音乐；知识经验准备-小跳蚤三、活动过程1、导入：热身律动我的身体会响教师跟着伴奏有意识的控制旋律的节奏，让孩子根据节奏的快慢做相应的动作。2、手指变变变的游戏导入活动，变出小跳蚤引起幼儿兴趣。师：刚才你们玩的开心吗？那我们再来玩个手指游戏吧：一个手指头呀,变呀变呀变呀,变成毛毛虫呀，上爬爬下爬爬左爬爬右爬爬；两个手指头呀，变呀变呀变呀,变成小跳蚤呀，上跳跳下跳跳左跳跳右跳跳。师：我刚才两个手指头变成了什么呀
2、？(小跳蚤）你知道小跳蚤是什么吗？(跳来跳去的，爬到身上会痒痒的）教师小结：小跳蚤是一种很小很小的小虫子，这小虫子不会飞,喜欢跳来跳去，爬来爬去.(师用两个手指在自己的身上爬了起来)2、通过游戏帮助幼儿了解身体的不同部位。(1）与幼儿互动，了解身体的不同部位。师：“看，我的小跳蚤还想到宝宝们的身上来爬一爬呢，看它爬到哪了？（师当“小跳蚤”爬到孩子们的身上，并快乐地和孩子们互动起来）。“小跳蚤”跳到不同幼儿的身上，并提问“在XXX的哪里？教师用“小跳蚤”爬到了孩子们的头顶、肩膀、腰、膝盖和小脚丫上。（2）以游戏环节，加强幼儿对身体不同部位的认识。师：“现在我要请孩子们玩一个游戏,游戏的名字叫比比
3、谁的反应快，我用手指指出身体的不同部位，请你用最快的反应告诉我，准备好了吗。”（好啦)3、感受歌曲，体验音阶的上行和下行.（1)引导幼儿根据歌曲的节奏念歌词。师让“小跳蚤回到了自己的脚上问“看，小跳蚤又到哪里了？”，（老师脚上！）。师:“哈哈,它现在要爬咯,爬啊爬啊爬啊爬啊,看它爬到哪了？看看。你的小跳蚤是不是也爬到这里了？”利用伴奏带领幼儿边有节奏地念歌词，同时配合手指动作。幼儿跟念，并在最后一句“最后咬到了小脚丫”时轻轻地捏自己脚趾，并轻轻地发出“啊”的声音.！(每到歌词中的一个身体部位手指就停一下，观察是不是所有的孩子都停在相应的部位,也可以问孩子们现在小跳蚤爬都什么地方了。)-利用伴奏
4、有节奏的念歌词两遍。（2）教师唱歌曲，引导幼儿感受音乐上行和下行A、教师唱起歌曲小跳蚤，引导幼儿边听边做动作.B、引导幼儿跟着老师边唱边玩师：“听，我的小跳蚤都快乐地唱起了歌,你的小跳蚤快乐吗？(孩：快乐）“那让你的小跳蚤也快乐地唱起来吧!”4、玩小跳蚤游戏，感受游戏带来的快乐。（1)师幼互动师：“哈哈,我的小跳蚤很调皮，它呀还喜欢跳到快乐的宝宝身上，谁唱得最开心,我的小跳蚤就要到他的身上去爬一爬哦！”（2)幼幼互动 师：“现在我请孩子们找旁边的小朋友一起玩一玩，在他的身上爬一爬，看看你的小跳蚤是不是爬的特别厉害.”(2）分角色表演师：“你们想不想也来做一只调皮的小跳蚤？谁想来试试？请到的小跳
5、蚤起立，去找你的好朋友身上爬一爬吧!小跳蚤爬到你身上时请你快乐地唱起来。（3）交换角色表演3、游戏结束：小朋友当小跳蚤到客人老师身上爬爬吧。歌词：爬呀爬呀小跳蚤，爬过膝盖还有腰,爬到我的肩膀上，爬上头顶站得高.现在它又往下爬,爬过肩膀到腰下，又到我的膝盖上，最后咬了小脚丫。啊活动反思:设计意图 小跳蚤这首歌曲选自奥尔夫音乐从头玩到脚的小班的内容，歌曲旨在帮助孩子们了解自己身体各部位的的名称,同时运用音阶的上行和下行来培养孩子们的音乐感知和听觉意识，小班第一个学期刚好是认识了解身体各部位，所以就选择了这个作品.这首歌曲看起来有点长,但是仔细一分析，其实就是一个音阶的感知练习，歌词也是爬呀爬到哪里
6、,突出身体的部位名称。通过游戏，帮助孩子发掘自己的身体运动能力，学会在游戏中思考和创造。整个教学活动中，”音乐、游戏”贯穿始终，让幼儿从中充分体验到音乐游戏给他们带来的愉悦之情。活动反思： 一、提问指向应恰当.在导入环节中，我提问“小跳蚤是什么?”孩子们虽能回答出我所预设的答案，但反思其指向性还是有误导成分的。“小跳蚤是在我们身上跳来跳去的，爬来爬去的”这是我所预设的答案，那么根据这个来反思提问应是“小跳蚤是怎么样的”，而不是“小跳蚤是什么”。活动中的提问和回应都极其重要，都要为目标所服务.那么我们在预设提问的时候，应更有明确的指向，从幼儿的思维角度出发，最大可能地发挥其效应. 二、学唱可分解
7、学习。 虽然学唱不是本活动的重点,但由于活动中幼儿的手部动作较多，且大多数时间都以游戏为主，小班幼儿在游戏中往往会顾着小肌肉动作，却忽略了嘴巴的学唱，所以设想在学唱时再适当预留一点空间，让幼儿留心听一听每一句歌词，引导幼儿分句来学唱，可能对之后幼儿跟着老师演唱歌曲帮助更大，幼儿掌握歌曲的程度也会更好一些。 三、应更多、更广地关注孩子. 在合作游戏的时候,有几名幼儿在犹豫选择谁做朋友,考虑到时间的紧迫，我急急地拉着几名幼儿坐下，忽略了孩子们的想法。虽然是小细节，但活动后反思，教师在活动中应敏锐地察觉孩子的需要,并适时地为孩子解决难题。在这时,如果我能用言语进行引导可能比行动更来得合适。 困惑： 在歌唱活动中，往往需要引导幼儿一遍一遍地反复学唱歌曲.平平淡淡的引导语会让孩子们在反复的过程中感觉枯燥、乏味，甚至影响歌唱的质量或没有阶梯式的进步。在这个过程中，教师如何更好地使用情境性的语言进行引导,同时渗透层层递进的要求？
