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1、有效教学的理论与实践概略讲稿一、关注与回顾 那些能够激发学生强烈的教学需要和兴趣的教学 那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学 那些在教学内容上能够切入和丰富学生的经验系统的教学 那些能够带给学生理智挑战的教学 那些能够留给学生足够的自主空间和活动机会的教学可以看成是广州市大面积关注教学有效性问题的标志。l 2007年看作“有效教学年”，以广州市教育局教研室黄宪主任的报告有效教学与教师专业化发展为标志。l 个人很得意的地方：1、关注到教育潮流的研究前沿2、正是关注和实践教学的有效性问题，高三X科成绩并没有因为学校行政工作繁杂而退步，相反，2008届与我的同事一起取得贡献率为广州市第一名的
2、好成绩。l 时间发展到现在，市教育局教研室麦老师、钟老师、马老师就教学有效性问题肯定比我讲得好，但选择我来讲，主要考虑实践性的说服力。l 论有效教学的文章和著作很多，比较原创和经典的著述如下，其他基本上是转载或变通，更多的是“挂羊头买狗肉”。1、美加里D.鲍里奇著有效教学方法2、钟启泉等主编为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展3、肖川有效教学的策略4、张璐略论有效教学的标准5、孔企平谈有效学习和有效教学6、高慎英、刘良华著有效教学论7、孙亚玲国外课堂教学有效性研究8、查有梁有效教学的20条方法9、余文森关于有效性的系列思考10、新课程有效教学疑难问题操作性解读（高、初中生物卷）l 今天报告绝
3、对不是讲第13届特约教研员课题成果，回头再看，提高生物课堂教学有效性的系统化研究更多着力点在效率上，课题研究有时间的局限性。l 百度一下，找到相关网页约379,000篇。可谓鱼龙混杂，泥沙俱下。涉及内容浩如烟海，给我90分钟，不可能详细，但必须有效教学的背景、整体概况和热点、难点问题梗概性交代清楚，所以题目是有效教学的理论与实践概略。二、有效教学提出的背景有效教学（effective teaching）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”
4、。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。三、有效教学的含义（一）“有效”所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教
5、得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（二）“教学”教学教师教+学生学所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不
6、具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。钟启泉等主编为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展四、关于有效教学认识上的整体把握接到任务后认真研读，高度概括，方便有限时间内的讲课和便于大家能形成整体认识。一个核心、两个维度、三重意蕴、四条原理、五种行为、六个特征。l 一个核心：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？l 两个维度：基础性：是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。发展性
7、：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。 l 三重意蕴：有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：1有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学
8、效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；3有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。l 四条原理：1、 情意原理： 学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。2、 序进原理 来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的
9、知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。3、 活动原理学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。4、 反馈原理 学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。l 五种行为：1、 清晰授课：我理解是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。2、 多样化教学：我的理解是：
10、教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。3、 任务导向：我的理解是：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”4、 引导学生投入学习过程：我的理解是：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。5、 确保学生成功率：我的理解是：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只
11、有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。l 六个特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 五、摈弃传统教
12、学的“有效”经典陋习 （一）单向灌输既不管学生已有的知识储备，也不顾学生学习可能性，倾自己所学，一味向学生单向灌输，而学生呢，只有专心致志听讲，认真做好笔记的份；只有教师滔滔不绝、滴水不漏、密不透风的讲解，而学生则在充当被动、消极、无奈的听众中似懂非懂、表情呆滞、恹恹欲睡，这是典型的“满堂灌”、“填鸭式”，是新课程所批评的，也是有效教学所坚决摈弃的。 （二）机械训练反对“满堂灌”，便代之以“满堂练”，同样类型的题目，反复练，不练到烂熟于心不罢休，不在举一反三、建立模型、启迪思维、激发兴趣上下功夫，旗帜鲜明地提出“练是硬道理”，光练还不够，更进一步“以考代练”，将其当作提高单位时间教学效率的法宝
13、。而有效教学不仅强调教学效益，而且特别关注教学过程与方法，以及学习中的情感体验。（堂堂练，节节清，周周测，月月考，可怜的学生啊，体会不到学习真正的乐趣） （三）教师表演没有把学生当作教学的主体，而是过多地关照教师自身的感受，课堂上同学们个个正襟危坐，聚精会神，鸦雀无声，教师便有了愉悦的情感体验。这样的课堂，教师关注的不是学生的起点、可能和需要，考虑的更多的则是自己的表演与展示；随着信息时代的到来，这样的表演稍稍进步了些：美伦美幻的多媒体课件的立体展示既代替教师的表演，更重要的是它同时也代替了学生的思维。 （四）急功近利急功近利最典型的标志是“考什么教什么”，没有考试大纲和考试说明便无所识从，生
14、怕做了“无用功”，初中教学务必瞄准“中考”、高中教学务必瞄准“高考”，否则便是离经叛道，算不得成熟的教师；什么“全面发展”、“全人教育”、“三维目标”都被置于脑后，假如关注到一些“过程与方法”，过程便是解题的过程与规范，方法则是解法与考法。这样的教学效益，不是有效教学所追求的教学效益。六、高度警惕“美丽错误”：新课程理念下的低效、无效教学（一）表面热闹，浅层参与新课程倡导生生之间、师生之间的互动，提出“让课堂焕发生命活力”，于是，唯“动”唯“活”唯“美”的景观迅速充斥各实验区各实验校课堂，教师的问题还未陈述完毕，孩子们早已纷纷举手，跃跃欲试，教师的问题信手拈来，孩子们的答案脱口而出；新课程倡导
15、过程体验，辩论、游戏、课本剧便搬上讲台，一招一式惹得满堂喝彩，前仰后合。这样的课堂，学生是动了，课堂是活了，学生参与度不可谓不高，课堂气氛不可谓不生动，但在这繁华与热闹过后，我们禁不住要问：效益如何呢？教师盲目追求提问次数，却产生了大量的无效提问，孩子们回答要么不假思索，要么非此即彼；课堂中学生讲的多了，动的多了，表演的多了，可是思考的却不多，探究的却不多；我们往往将热闹的课堂与成功的课堂划上了等号，却不自觉地忽视了孩子们是否具有从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展，忽视了孩子们习惯的养成、方法的指导和情感的熏陶，忽视了“让学生动起来”除了“激情飞扬、快乐洋溢”外还有“豁然开朗、怦然心动、深得吾心”新课程倡导合作学习，一时间，秧田式的课桌摆放不复存在，一个问题提出，同学们立即将小脑袋凑到一起，窃窃私语一两分钟，至于这个问题需不需要合作，合作成效如何，则被教者忽略。教师并没有将一个问题做任何铺垫，
