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1、考试科研方法(九)九、历史研究法任何事物的特点、规律和本质，都是作为一个过程展开的，而已经发生的过程就是历史。通过研究历史来把握事物的走向，从而认识现在，预知未来，这就是历史研究法。（一）历史研究法的特点和适用考试科学研究中的历史研究法，是通过系统搜集和深入分析某些考试现象发生、发展和演变的历史事实，揭示这些考试现象发展规律的一种研究方法。需要强调，这里说的“历史事实”既包括已经发生的客观实际，也包括过去的时间内人们对于这些客观实际的认识。考试的历史既是考试本身的发展过程，也是人们认识考试的历史过程。与采用其他方法相区别，历史研究法的研究主体（研究者）与研究客观（历史事实）之间，并不是共时、共
2、存的；研究者无法直接观察和调查“活生生的”历史事件和历史现象，更不能通过实验来控制某些现象的发展过程。从“方法”角度说，历史研究具有以下两个突出的特点：文献搜集是获取事实资料的基本方法。任何研究都需要采用一种或多种方法收集关于研究对象的事实资料，如文献法、观察法、调查法、测验法、实验法等等，而历史研究却只能采用文献检索和搜集的方法来获取关于历史的资料。文献搜集的全面、系统、真实程度，在很大程度上决定着历史研究可能达到的水平，文献搜集、整理和逻辑加工的能力是历史研究者最基本的功力。逻辑分析是加工材料形成结论的主要方法。任何研究都需要逻辑分析，但在问卷调查和实验等实证研究中，统计分析也是不可或缺的
3、重要方法。历史研究，虽然也可能搜集到某些数据资料，却很少可能进行系统的定量分析，它主要采用逻辑分析的方法，从纯粹的抽象理论的形态上来揭示对象的本质，通过概念、判断、推理等思维形式，研究事物发展过程的矛盾运动，认识其发展规律并形成科学观点乃至理论体系。现实是历史的发展，不研究历史便难以认识现实。反映规律是科学理论的基本任务，而规律总是在历史进程中展开的，不研究历史就不会产生真正的科学。因而历史研究是人类认识自然、社会和自身的最基本的途径和方法之一。认识考试活动的规律自然也离不开历史研究。历史研究法在考试科学研究中占有十分重要的地位。考试研究，可以从不同角度进行不同的层次划分。在各个层面上都需要进
4、行历史研究，但其意义却不完全相同。比如，从研究范围的角度，考试研究可划分为宏观、中观和微观三个层次。无疑，微观层面的科举的考场规则、阅卷方法、试题形式等的演进过程的研究，对于今天的考试不乏借鉴意义，中观层面的考区管理、选拔体制等的研究其作用可能更大一些，而宏观层面的考试制度、考试与社会政治经济文化的关系研究，其意义则更加巨大。一般地说，越是宏观的考试研究，历史法的用武之地也就越广阔。再比如，从研究的目的角度，考试研究可以划分为理论研究、应用研究、发展研究、（技术）开发研究等层次。稍加分析可以发现，越是远离实际功用、越是强调理论（反映本质和规律越深刻）的研究，越能体现历史研究的价值和意义。再比如
5、，从研究的内容角度，考试研究可以划分为物质和技术层面、心理和认知层面、管理和制度层面、社会（考试的外部关系）层面、文化层面、哲学层面。粗略分析一下同样会发现，研究内容涉及的范围越广泛、抽象的程度越高、反映规律越深刻，越需要历史研究的支持。自上个世纪80年代以来，我国的各类考试都进入了以内容和形式改革为主要议题的新时期。无疑，微观层面的考试技术研究、考场管理研究、命题和阅卷规范研究、考生应考的心理调适研究，对于考试的改革与发展都具有重要意义，但是，全社会更加关注的、决定考试事业走向的并不是这些较为细碎的技术和规则问题，而是考试制度、考试系统与社会政治经济文化系统的关系、考试公平和效率、考试对于一
6、代代青少年成长的影响等更为宏观层面的问题。因而历史研究对于考试的改革与发展具有更加紧迫、更加重要的意义。历史方法在考试研究中的应用，大约有下述两种情况：一是为探求考试活动规律（内部规律和外部规律）而进行考试发展史研究，其中包括中国考试史研究和外国考试史研究，通史研究和断代史研究，某一类别考试（如选拔性的招生考试、诊断与成绩评定性的校内考试、官员选拔与职业资格鉴定的人事考试、自学考试）的产生与发展研究，考试活动某个方面（如考试制度、考试内容、考试方法）的历史研究等等；二是为解决现实问题而把历史研究作为多种方法之一所进行的综合研究，如为设计多元招生、多次考试的高考改革方案而研究中外高校招生考试相关
7、体制的演变，为探讨当前条件下的自学考试制度创新而研究科举制度的几次变革和自学考试制度产生与完善的历程等等。两相比较，第一种情况带有基础研究的性质，第二种情况则属于应用研究。总之，为适应各类考试改革与发展的需要，应当大力提倡考试史的研究；在以推进考试改革与发展为目标的各类课题研究中，应当大力提倡历史研究法的运用。（二）历史研究和历史方法的三个层次有人提出史学的总体结构包括三个层次：史料、历史文献为基础层次；历史过程、本质规律为完成层次；史学理论与方法为历史哲学层次。相应地，历史研究也有三个层次，每个层次都有相适应的方法要求。1、史料的发掘、搜集和鉴别发掘、搜集和鉴别史料，是历史研究的第一个层次，
8、同时也是历史研究的基础。中国是考试的故乡。传说中的尧选舜为接班人的过程，就含有考试的萌芽。公元前178年汉文帝首次策试贤良方正，是中外历史上有文字记载的用“考试”的方法（根据被试回答问题的水平推断其知识和能力等素质）评价和选拔人员的第一例。公元605年隋炀帝始设进士科、而后经唐宋元明而逐步完善起来的科举制度，延续1300年之久，是古代考试的集大成，是近代世界文官考试制度和中国自学考试制度的源头。仔细发掘这些考试乃至近现代各类考试的史料（文字的、实物的和口传的史料），采用辑佚、校勘、训诂等方法，搜集、分析、鉴别和整理，是考试历史研究的基础性工作。20世纪80年代后期以来，在杨学为研究员主持、一大
9、批史学专家的参与下，整理出版了数千万字的中国考试史资料辑成，并持续进行实物史料和遗迹的搜寻，为考试史的研究和各类考试研究中运用历史的方法提供了初步的基础。现在的问题，一是如何吸引、动员更多的史学界人士关注并参与考试史料的发掘、搜集、鉴别和整理工作；二是普及历史研究方法，使更多的人员学会采用历史法研究考试，充分发挥各类史料在考试研究中的作用。2、历史事件和历史过程的规律研究在搜集、鉴别史料的基础上，采用历史的、逻辑的、比较的分析方法，揭示历史事件的真相和历史过程的规律，以说明过去、解释现在并预测未来，是历史研究的第二个层次，也是研究历史的真正目的。在这一层次，考试的历史研究主要有以下几个方面的内
10、容或任务：一是考试通史和断代史；二是各类考试的产生与发展史；三是考试领域某些基本理论与实践的专题史，如考试制度史，考试技术史；四是学派及其代表人物思想研究。近年来，在考试通史和科举考试的研究中所取得的重要成果，是值得称道的。但是，在其他方面的研究或者还没有完全展开，或者远不够深入，与前面提到的第一个层次研究所提供的史料丰富程度相比，显得较为薄弱；而相对于考试改革和发展关于各类考试历史研究的需求来说，更显得单薄而滞后。如果说发掘、搜集、鉴别史料主要方法是辑佚、校勘、训诂的话，那么历史事件和历史过程的规律研究则需要采用历史、逻辑和比较的分析方法。要想在这一层次的研究中取得较大的突破，考试研究人员除
11、了要提高对于考试历史研究的重要性和急迫性的认识之外，还应学习相关的研究方法，进一步提高研究能力和水平。3、坚持唯物史观和科学方法论至少现在看来，考试的历史研究并不需要建立自己的史学理论和方法，但是，无论在什么时候，这种研究都需要在科学的史学理论和方法论的指导下进行。马克思主义的唯物史观是社会科学研究的一般方法论，考试的历史研究应当坚持历史唯物主义的基本观点。（三）采用历史法研究现实问题应注意防止的两种倾向考试科研立项课题采用历史研究方法，从研究目的和内容方面说，有两种情况，一种是考察整个考试活动或者某一种考试现象的产生和发展的历史过程，探讨其活动的内部规律和外部关系，如考试通史和断代史研究，科
12、举考试发展史研究，大学入学考试史研究等等，其研究内容就是考试历史，研究目的就是揭示考试历史规律，这是本来意义的考试的历史研究；另一种是为了研究现实问题（理论问题或实际问题）而采用历史的方法，如为了研究自学考试的教育性质，或者为了设计高考改革方案，除使用调查法、比较法等方法之外，也采用了历史研究的方法，这是采用历史方法研究非历史性的考试课题（如“自学考试的教育性质”和“高考改革”都是现实课题，而非历史性课题）。从“七五”“十一五”教育考试立项课题情况看，采用历史法研究考试现实问题远多于考试的历史研究。研究现实问题采用历史方法，需要注意两个方面的问题，防止两种倾向：第一，要遵守历史研究的规范，防止
13、从历史上随便选取若干事例来说明实现的倾向。历史研究方法，从本质上说，就是人类在长时间的历史研究中所形成的、并被实践反复证明是有效的程序和规范，无论是纯粹的考试历史研究，还是为现实问题而研究历史上的某一段或某一种考试活动，都必须遵守这一程序和规范。不经过真正意义上的“历史研究”，而是简单的摘取历史上的某个片断或某些事例，来说明关于现实的某些思考或做法的正确性，严格地说，这够不上采用历史方法的考试研究。第二，要研究现实问题，防止用历史对现实的启示代替现实问题研究的倾向。用历史法研究现实问题，既要研究历史，又要研究现实问题，其中前一个“研究”是为后一个“研究”服务的。对现实问题不做深入研究，仅仅根据历史研究的成果指出今天工作中应该注意的问题，那只是历史问题的现代启示，也称不上采用历史方法的现实问题研究。编辑： 2007-04-17 08:56:51浏览：9004次
