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1、以学定教 创新课堂小学数学“学案导学模式上烧锅学校 娄显贵 实验班采用学案导学材料进行教学，彻底打破了教师一言堂的教学局面，学生自学自悟，教师导学导悟，师生互动，双向交流得到充分体现。基本模式是： (课前预习，诱发欲望。教师根据教材和学生实际，从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手，组织学生开展“短、平、快”的学习热身运动，给学生创设认知矛盾，提出仅依靠已有的知识或方法无法解决的问题，使学生产生急于解决问题的冲动，激发学生来知欲望。 借助学案，尝试自学。在学生产生了解决问题之情后，顺势安排一定时间，让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材，教师给予个别指导，启发学生主动质疑。教师不
2、要随便干预学生，放心让学生进行解决问题的各种探索。 暴露问题，合作解决。完成“依学案自学”步骤后，教师就组织学生进行学习交流，要求人人报告己知和未知的问题，及时检查自学效果，重新调整教的策略，做好“导”的准备。对学生自学己知的东西，可以不教，而着力把共同存在的问题交给各个合作学习小组进行议论解决。一般来说，有一定难度的问题，要求小组自学讨论；有较大难度的教学难点，全班一起讨论。对学生自学、小组合作解决不了的问题，鼓励学生大胆提出来，教师针对问题进行疏导，尽可能让学生自己来解决。总结突破，探究规律。教师要恰当地运用机智，掌握好契机，引导学生运用对比、归纳等方法总结出学习规律。 、分层练习，差异发
3、展 教师精心设计由浅入深，由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生 能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，多品尝一点成功的欢乐，少承受一点失败的痛苦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。 变教师串讲例题为学生自学例题 以旧知为基础，引出新知有关的初步问题，激发学生的探索欲望，同时为学习新知作好知识，方法和心理准备。 把新课的例题逐层解剖导思，隐示特点和规律，引导学生一步一步地自能走进新知识的殿堂。 当学生明 了新知识点后，通过巩固题组的练习，引发学生的灵活思维，强化对新知识的运用，形成数学能力，培养严密习惯。 1）在概念教学中，重在揭示概念的形成过程。课本中的概念往
4、往以定义的形式直接呈现，学生看到的是思维的结果，无法体会到思维活动的过程。为使学生确切的理解，掌握概念，学案导学就特别重视展现概念的形成过程。例如、 “互质数”的教学作了这样的设计：先让学生找自己学号的所有约数和找同桌两个学号中相同的约数， 学生懂得什么是公约数和最大公约数；再让学生找5和7、11和13，27和31、l和4这几组数的公约数，让学生自己发现这几组数的公约数与前面找学号公约数的不同，公约数都只有1。通过这一对比，学生发现了互质数的特征，从而引出互质数的概念。让学生运用刚学到的定义判断几组数中的两个数是否是互质数，并说说为什么？让学生用自己的话来叙述“互质数”的概念和讲一讲判断的方法
5、。这样，学生对互质数的理解更深刻，记忆更牢固。 2）在规律性知识的教学中，突出结论的探索过程。小学数学中，规律性知识大多以“性质”的形式出现，课本一般都是用简洁的语句来表述。学案导学则十分强调过程，让学生参与探索。如“分数的基本性质”的教学，先让学生摆摆、填填，通过分实物，把12根火柴棍平均分成2份、4份、6份，取1份、2份、3份，5 结果都是6根，从分实物中证= 3）在应用题的教学中，学案导学高度注重解题思路的分析过程。让学生说题意，说数量关系、说解题思路，说解题方法、说算式的意义，改变过去教师讲例题，学生练习时套例题的做法，提高了学生解答应用题的能力。 变难点教师讲解为学生讨论。 变教师演
6、示为学生操作。 变教师归纳为学生概括。 实验的收获 1、“学案导学 式”使课堂教学结构在质上得到了改善。 2、“学案导学模式”使学生学习的时间和空间在量上得到了保证。 3，“学案导学模式”使师生的创造性劳动在效上得到了增益。 95以上，教学质量取得了大面积提高。 4、师生教学负担在度上得到适控。 -教师硬把应试内容塞满学生的头脑；学生多劳，教师多得-以学生考分作为教师评优晋级的资本”的做法盛行，课堂几乎全被教师独占了，因而，每堂课后，课外作业总是本子加册子一大堆。这样，对于学生来说，无论在时间耗费上、心理志趣上，还是身体精力上，都造成过重负担。学生只好马虎应付，到头来徒劳无益。现在认真落实了科
7、学的“以学定教，以学评教”原则，学生在课堂上做了足量的训练，习题基本上都完成了，课后无需再重复炒作，因此课外作业大都是实践活动，如学当家庭小出纳、小会计等，学生也乐 去做。 100也曾召开过家长会，征询家长意见，家长们都说：“过去让孩子做些家务，总是说作业还没有写完，到底学得怎样，唯看考试分数来分晓。自从班里开展实验后，再不见孩子忙于写作业了，每天不但主动喂猪喂鸡，煮饭摘菜，还爱帮着盘这算那的，能干多了。不用看成绩，我们心里也明白他学到了什么，课业负担重不重。参加这样的实验，我们一百个放心。” 实施“学案导学”的几点体会上烧锅学校 娄显贵学案导学是以学案为载体，以导学为方法,以训练能力为目标的
8、教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。我们结合学校的教学实际，积极探索适合我校的教育教学方法学案导学，并在实践中不断改进完善，取得良好效果。具体做法如下：（一）学案导学在课堂教学中的有效运用在探索和实践中，学案把课堂教学的五大环节融为一体，大大提高了课堂教学效率。1、学案与备课苏霍姆林斯基在给教师的建议中提到要用一生的时间备好一堂课，备课是课堂的灵魂，是一堂课是否精彩的关键。因此，我们把备课放在上课的首位。深备课，精加工，让每一堂课都成为精品.编写学案，有利于教师吃透教材，研究教法，分层施教。学案对教师精选习题，提高提问技巧提出了更高的要求，
9、并能加大了课堂的容量,提高了学习效率。2、学案与预习课堂上要达到对教材的创造和延伸，最重要的是让学生充分预习。学案的实施便于自学，利于预习，使先学后教成为可能。单元学案做到提前几天下发，便于学生系统了解知识网络。课时学案提前一天下发，以备学生早预习，并试做相应练习。以小测验或复习纲目形式出现的学案，上课时下发则成为最好的时机。3、学案与上课学案导学的基本环节为以案自学以案导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新。依据目标自学，进行以案导学课前下发“导学学案”后，学生根据学习目标进行自学。课上教师有目的地运用各种教学手段，创设情境，激发学生的学习兴趣和动机。学生以“导学学案”为依据，
10、以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过多种方式，尽可能的相互启发，消除疑点。引导学生讨论时，教师注重创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，学生能够大胆质疑，培养了学生的创造性思维。同时，便于教师迅速准确地把握具有普遍意义的疑点和难点。教师精讲点拨，学生归纳总结精讲：对难度较高的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师抓住要害，讲清思路，进而让学生整理、建构知识网络。点拨分两种：一是在学生讨论时，适时点拨；二是让学生发表意见时，补充点拨。扣标
11、整合，形成网络学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学的足够重视。当堂达标训练，知识迁移拓展限时限量，让学生紧扣目标，当堂训练，学生独立完成。教师可对普遍性问题进行矫正或补偿，给学生内化整理的机会。总之，教学有法，但无定法；学而有法，贵在得法。4、学案与作业布置为体现不同层次学生的要求，根据学案的内容，将作业划分为几大块：当堂限时作业：可直接在学案上限时完成，如同考试一样，下课交上，保证作业的真实性。巩固性作业：学完一单元引导学生进行小结，以自编学案的形式或自编检测题的形式进行，培养学生总结归纳能
12、力。还专门在学案上设计一个正误对比区，就学生容易出错的题目让学生建立错题集，进行查漏补缺。预习性作业：教师提前下发学案，让学生对下节课内容自学，并将疑难问题记录，在课堂上重点解决。以上三类作业可适用于各层学生。探究性作业和开放性作业：尤其是一题多解，一题多变，多题一解等，培养了学生研究问题、收集和处理信息的能力，。作业与学案的结合，便于教师及时地检查、批阅和反馈，恰到好处地推动了作业的进一步优化，使学生有更多时间用于自主学习，总结归纳，既减少了重复性、机械性作业，又培养了学生的自学能力。5、学案与复习一个学期的内容都以学案的方式呈现，学生便积累了有关各科内容的重点、难点及自己在学习上的不足之处
13、等方面的第一手材料，复习时便有的放矢，节约了大量时间。复习学案的设计不是原有知识的重复，而是对知识的比较、归纳和总结，使知识网络化、系统化。每单元的内容也以学案的方式出现，最后学生整理成集。（二）学案导学使教师的引导作用得到了充分发挥 在学案的实施过程中,每一步都离不开教师的引导,教师的引导作用主要表现在：1、创设情景，进行学习指导。学生预习之前，教师要提出明确的学习要求，即学习什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生学习的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等。2、利用学案引导课堂，自学探究。在学生自学与研讨的过程中，教师通过个别询问、板演、提问
14、等形式进行调查，暴露学生在学习中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为下一步的反馈纠正环节作好准备。3、反馈纠正，释疑解难。在这一环节中，教师的作用表现为：（1）明确教什么，应教学生还未掌握的问题，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，进行学法指导，让学生知其所以然。7（3）明确教的方式。可采用师教生，更可采用生教生的方式。4、拓展练习，当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。（1）确保把刚学到的知识转化为能力。（2）训练的内容重在能力培
15、养。不搞死记硬背。（3）训练的形式可以是研讨形式的，也可是考试形式的，要快节奏，高强度及时完成，它对全面提高学生的素质很有作用。能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。（三）学案导学中学生的主体作用得到了充分体现自主探究学案导学体现了以学生为主体，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，让学生主动求知，会学能习，主动发展，从而提高了学生的学习能力，转变了学生的学习方式，为其终身发展奠定了较好的基础。学习成为一种环境学案在课堂上形成了一种氛围，让学生有兴趣学习，有兴趣探究。当学习成为一种习惯，学习中的每一件小事也就有了意义，学习从而成为了学生的生活。学习成为一种对话学案改变了学生在课堂上的被动状态，变为一种积极的，主动地参与，使师生之间、生生之间的对话与交流成为可能。让每个学生在课堂上都成为了主人，获得了展示自己，与教师对话的机会，而在对话与交流中，学生收获了自信，成就了自我，自主意识明显增强。学习成为一种问题意识一开始我们使用学案时，课堂上死气沉沉，因为旧的学习方式的惯性还在产生影响，而随着研究氛围的不断形成，再让学生回到原有的学习方式中却不可能，在平等的对话与交流中，学生的问题意识被激活了。随着学生问题意识的参与、主体角色的到位，思维的碰撞、情感的投入，他们成为了知识的主人、学习的主体，学习不再是一种负担，而是一种乐趣。学
