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1、怎样利用图画进行低年级写话训练界首师范附属小学 张艳玲摘要：图画与语言有着密切的联系，对于培养儿童的想象力有着更加广阔的空间。尤其是利用图画引导低年级学生在想象的过程中理解画意，进行写话训练，能够打好学生的习作基础。关键词：引导 理解 训练图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容。它是由形象思维到抽象思维的媒介，是书面语言表达的前身。图画与语言有着密切的联系，对于培养儿童的想象力有着更加广阔的空间。尤其是利用图画引导低年级学生在想象的过程中理解画意，进行写话训练，能够打好学生的习作基础。一、学写疑问句激发写话兴趣低年级学生对世界充满着无限的疑问，凡事总想问个为什么。他们总是从疑问中开始探求，从提问
2、中增长阅历。因此，提问是儿童最常见的口语表达形式。由此可见，疑问是把日常生活中的口语表达直接转化为书面语言的最直接的写话训练，学生不会产生任何畏难情绪。如看到美丽的图画，学生自然会情绪高涨，提出内心的疑问：小白兔在做什么？小白兔在哪里驾驶汽车？那里的环境是什么样的？图画中都画了哪些景物？小白兔为什么笑了经过两个月的天天训练，低年级学生就能够根据提供的任意一幅图画素材，围绕画面的主要人、事、物、景等，从不同侧面提出五个疑问句。这说明学生已经细心观察图画，学会生疑质疑了。二、学写陈述句训练写完整的话在低年级学生对写话产生浓厚的兴趣时，教师可逐步提高要求。首先要引导低年级学生在欣赏图画产生疑问的同时
3、，仔细观察画面内容之间的内在联系，然后用一句话清楚明白地表达一件事情或描写一处景物，把一句话叙述完整，句子末尾用句号表示。开始时只要求学生写清“谁干什么”或“谁是什么”，“谁怎么样”即可。例如：小白兔在学习开车。经过一段时间的练习，则要对学生提高要求，引导学生写清“谁在哪里干什么”或“谁是怎样的人”。例如：小白兔在沙滩上学习开车。学生掌握以后再次提高要求，引导学生写清楚时间、地点、人物、事件四要素，即“在什么时间，谁在哪里干什么”。例如：在夏天的早晨，小白兔在滩涂上学习开车。最后，教师应有意识地引导学生积累运用一些修饰性词语，美化语言，使学生的写话更加生动引入，更加符合画面的内容。这是活宝 观
4、察画面、合理想象、积累知识、语言表达综合运用的体现。例如：在宁静的早晨，小白兔在充满南国风情的沙滩上认真地学习开车，椰树叶送到阵阵掌声。实践证明，经过三个月的天天训练，低年级学生就能够根据任意一幅图画，围绕画面的主要人、事、物、景等，从不同的侧面写出两句或三句完整的话，而且能够写清楚时间、地点、人物、事件四要素。三、运用关联词训练言之有序在低年级学生能够独立运用知识，清楚、完整地用一句话表达画面的内容，而且能够美化自己的语言后，就需要训练学生注意语言表达的顺序了。训练学生掌握的最常见的基本句式有三种：一是各个分句分别说明或描写相关的几种情况、几件事或同一个事物的几个方面，如“有有也有（还有）”
5、的句式；二是几个分句一个接一个地说出连续 动作或连续发生的事件，结构彼此平行，次序有先有后，如类似“一就”，“首先然后”等句式；三是开头先总提出一分句，其他几个分句随后再分述，对总提出的分句进行解说，如“海边的热喧植物真多，有的是有的是有的是”。为了使低年级学生写话逐步有顺序，表达的画面内容有层次感，就要教给学生结合画面的内容，运用相关的关联词语。此环节可以分成三个阶段进行训练（见下表）。低年级结合表达的具体内容，主要学会运用前两个阶段的关联词语即可，有能力的学生可以进行第三阶段关联词语的尝试运用。第一阶段第二阶段第三阶段也、又、还、同时有时有时就、便、于是、后来虽然但是一会儿一会儿既又首先然
6、后最后只有才一边一边除了还有先接着只要就一面一面不是而是先再然后无论都那么那么是不是一就如果就如结合画面可以写出类似这样的话：海面上的水是那么的清澈，那么的平静，吸引人们去畅游大海。沙滩上的热带植物留住了我的镜头。除了高大挺拔的椰子树，还有枝叶繁茂的大榕树。小白兔被海边的风景陶醉了。首先是美丽的花草在向他招手，然后是海边的椰子树在向他鞠躬，最后是浅蓝的海水在向他呼唤。小白兔无法不停下车来慢慢欣赏。（还可以根据观察的方位，从上到下或从左到右，利用“先再然后”等写话）小白兔在阳光照射下午休。虽然天气奶热量是欣赏着美丽的南国风景，他依然觉得非常舒服。因为这里的风景实在是太美了，所以小白兔忘记了父母的
7、嘱托，迟迟不想回家经过一个学期的指导训练，低年级学生就能够根据任意一幅画面素材，围绕画面的主要人、事、物、景等，从不同侧面运用两个以上不风吹草动的关联词语描述画面的内容，掌握言之有序的方法。四、学会几句话引导言之有物在写好一句话的基础上，逐步引导低年级学生学写几句话，把看到的图画内容全部表达出来，描述更加具体，更加准确，即言之有物。同时要注意引导学生每句话与每句话之间的内在联系。小学生最易学写的句式有四种。第一种，句子间的关系是并列的、平行的，分别说明或描写几种事物、几件事、几种情况或同一个事物的几个不同方面，句子之间不分主次与轻重。如一位学生写道：小白兔一走下汽车就不停地夸这里的景色“好美”
8、。高大挺拔的椰子树迎风挺立，椰子摇摇晃晃的，好像随时都会掉落下来似的。来来往往的游客，一会儿在这里留影，一会儿在那里闲谈。第二种句式由总述与分述构成。开头先总写一句，其他几个句子再分述。分述部分的各个分句一般由数量词或“有的”词组开头。第三种，每句话都按事情的发展顺序（时间顺序）和连续的动作或连续 生的事件和无后，农句写下来的结构彼此平行，次序有先有后，不能变动。如学生想象海边的变化：“早晨，小白兔开车行驶在海边的沙滩上，阵阵凉风吹拂在他的脸上，他感到很快乐。中午时，炎炎烈日挂在空中，虽然天气很热，但是欣赏着美丽的南国风景，小白兔依然觉得非常舒服。到了傍晚，小草伸直了柔弱的腰肢，椰子树露出了甜
9、甜的笑脸”第四种句式是第一句先概括地写，随后作进一步阵述或具体解释，分述部分可以不必详细列举每一点，有典型的事例即可。这四种常见的表达形式需要学生结合画面和自己想写的内容恰当选用。经过一个学期的指导训练，低年级学生能够根据任意一幅画面素材写出五六句话，而且句子之间有着内在的联系，能够做到言之有物。只要循序渐进，坚持指导训练，低年级学生的习作能力在图画资源的巨大引力下，一定会在潜移默化中不断提高。教师要注意以下几点：一是把握连续生，一项一项扎扎实实训练，不跳跃。二是坚持由仿到放的原则，每项训练教师都要有例名、例段，让学生从模仿中理解要领并进行模仿，内容有扩展，有创新。三是内容与形式要统一，从内容入手，通过内容理解语言的表达形式发忌以语言形式去套内容。四是适时开写话交流会，展示学生的作品，激励学生的学习动力。
