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1、手绘线条图像的表达教材分析:“手绘线条图像”是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文，它“对美术具有普遍意义，适应于广大空间、长久时间和众多方面应用价值，并可成为从事各项职业都用得着的工具”。第一课时的练习，可作为调动学生学习热情的热身训练来进行。内容可选择与学生生活有联系的、熟悉的内容，或能够使学生的思维迅速活跃的内容，为学生今后能够大胆、自信地表达，能够生动、有个性地表达奠定基础。第二课时的练习，以描述、说明、记录等表达为主，联系内容和形式的选择应将学生置于生活情景之中，提高学生的观察能力，能有手绘线条图像迅速、果断、大胆而有个性地表达出物象的基本特征，能抓住事物发展中的主要环节记录
2、和叙述事物和事件的发展过程，并能初步地运用一些艺术手法表达思想和情感。第三课时的练习，将手绘线条图像的表达作为交流语言，运用夸张、象征、借代等表达手法，表达自己的需求、思想和情感及其他一些较为抽象的内容，锻炼形象思维能力和形象的创造能力，培养创新精神。教学内容与目标:显性内容与目标:通过本课的学习应当使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，能抓住物象的基本特征，培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。但知识和技能方面的目标切忌标准化。应以大多数学生能掌握的知识和技能为基础目标。隐性内容与目标:培养学生的审美能力、发展终身学习的能力、自主学习及独立思考能力、运用知识的能力，培养创
3、新精神，发展个性，培养学生热爱美术、热爱大自然、热爱生活的美好情感。教学重点与难点:重点:对手绘线条图像表达的意义、功能的理解，体会用手绘线条图像表达的乐趣。培养和发展观察能力、想象能力和表现能力。难点:能够迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。能发挥想象以及运用丰富的手法表达事物。能够在复杂的情境中，综合处理信息，抓住关键，创造性的表达。一、教学理念：我依据美术新课程标准对学生积极性的调动因素的要求和中学生的心理，结合“课程是活动，是经验，教师是主持人，是沟通者，学生是快乐学习者”的课程改革新思想，进行了大胆的创新和设计，充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的活动中完成本课内容，使
4、学生人人参与，都有成功的体验，增强学生的自信心，培养学生的创新思维和表现能力、合作能力等。二、教学效果： 本课是自己在运用美术新教材进行的美术教学实践的实例，在美术新课程标准中强调教育观念的转变，主要体现在美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革。有效地运用各种资源，强调了教与学的趣味性，增强了美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。课堂效果表明学生学习积极性空前高涨，课堂气氛活跃，完美达到教学目标的要求。 三、教学目标：1、能解读手绘线条图像所传达的信息。2、以他们所熟悉（喜欢）的事物进行手绘线条图像尝试练习。3、通过学习活动，了解手绘线条图像的实用价值及作用、功能。4、
5、将对事物的喜爱情感与手绘线条图像表达联系起来。四、工具材料：各种手绘线条图像范例（教师挑选各科所用的教学图像）、清明上河图、世界名画小图片、铅笔、绘画纸等五、实施过程：第一课时1、计划和准备：从手绘线条图像本身的功能、用途这一角度来强调信息的传达和交流，并让学生之间利用手绘线条图像相互交流各种信息。（1）、安排学生在课前特别关注自己喜爱的事物和熟悉的环境。（2）、确定教师要怎样利用有关资源和布置课堂环境。（3）、收集手绘线条图像或其他图例，并对这些图进行整理、准备工作。（4）、作为美术教师应当考虑带点与线条图像有关的画作与学生分享。2、教育策略与动机的形成：（1）、本课加深了学生对线条的理解，
6、它把学生对事物形态特征的概括与信息传达和交流联系在一起。可以通过游戏和解读图像等方法，帮助学生了解线条图像的实用功能和作用。（2）、学生可能对于手绘线条图像表达的自信心不足，很难自由发挥，教师应从极自然的手绘线条出发，引导学生，使其增强自信，大胆表现。（3）、不要把太多的时间花在手绘线条图像的讲解上，目标是让学生多做手绘线条图像的练习，并利用它传递信息解读信息。从而快乐的学习，理解手绘图像在生活中的实用价值及作用。3、教学过程：（1）学习内容的导入 提出问题；l 是否有同学去过杭州宋城？l 我国北宋时期人们的生活习俗和城市面貌是怎样的？l 是否觉得很难用语言表达清楚？那么用什么方法可以让人直接
7、了解到当时的民俗及面貌？l （学生思考、讨论）教师展示清明上河图 （学生分小组欣赏、思考、讨论，寻找答案。其他小组根据图片信息行动。）教师播放手绘线条图像，图像信息为阅读书本第8、9两页。教师巡视，并辅导学生欣赏、了解画面传达的信息。教师小结：当口语、文字很难表达时，可以利用图像辅助说明。导入的安排，着重于学生对画面的研究分析，从中寻找答案，体现新课标理论中对学生进行研究性学习的要求。“读图*行动”则体现了教学环节的趣味性，是新课标特别强调的。4、学生欣赏并分析各种手绘线条图像（包括各学科教学挂图）传达的信息，并对手绘线条图像的表达方法进行初步探讨。这一环节有利于培养学生的发散性思维和总结归纳
8、信息的能力。教师巡视，并辅导学生解读图像信息。学生分小组讨论，并派代表回答。教师小结并分析手绘线条图像的实用价值及作用、功能。5、学生尝试图像表达：l 蜡烛的熄灭过程；l 自己房间的布局；l 篮球比赛中教练所画的进攻配合简图；（教师展示部分学生作品，并要注重学生表达形式的评价）教师应对学生的表现做出及时的评价并引导学生自评，树立学生的自信心，培养学生的表达能力。第二课时5、快乐学习，从游戏中尝试手绘线条图像的表达，并体会其功能及作用。游戏规则：（1）、利用手绘线条图像传递信息。（2）、第一位同学根据老师提供的表达内容画出图像（抽签，并传给第二位同学看，5秒钟后将图像交给监督者。第二位同学根据图
9、像写出内容，并传给第三位同学看，依此类推，最后一位同学解读后马上举手并说出内容。（3）、分四组，每组10人，并派出二人监督并收集作品。（4）、最先完成两题并内容正确的一组获胜。（5）、获胜者得小小名画图片一张。游戏内容词汇：（1）、花瓶；（2）、长城；（3）、向日葵；（4）、金字塔；（5）、语文课本；（6）、热水瓶；（7）、冒热气的茶杯；（8）、发出声音的录音机；（9）、被风吹歪的小树根据游戏结果教师给予评论或解释。（同时展示部分同学作品，学生自评）老师应注意掌控游戏的进度，应注意与学生沟通，对学生的活动表现做出相映的评论。最后对游戏结果进行评述，部分优秀作品学生自评，提高其自信心。培养了学生
10、的竞争意识、创造性思维与合作能力等。6、要求学生课后表达生活中喜爱的事物及观察有那些地方利用手绘线条图像表达可以更清楚的传递和交流信息。体现了新课标理论中学习与生活相联系的一面。7、相关活动：（1）、课前要求学生仔细观察或留意自己喜爱事物的形态特征。（2）、以后生活中尝试利用手绘线条图像直观记录较有意义的事和物。六、教学反思：校园写生课符合新课程理念学生兴趣高涨，分组写生活动中师生关系融洽，绘画积极性高，课堂小结中，学生发言积极、气氛热烈，使我感到初一新生思维活跃，语言表达能力强，对于学生的发言，我一个个给予肯定，使每一个学生具有自信心，促进学生潜能、个性、创造力等方面全面发展。通过这节课我感到课堂教学，课课都会有不同的情况发生，这就要求老师具有应变能力，使课堂教学收放自如，以学生为本，充分尊重学生的成长需求，体验需求和选择的需求。
