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1、高效阅读教学法的理论与实践程汉杰一、高效阅读的发展历程。高效阅读作为语文教改课题的研究与实验, 起步于上世纪80年代。当时的大环境是知识剧增的信息时代,人们的阅读正面临着严峻的挑战:无限的书籍对人们有限的读书时间的挑战; 呈几何级数迅速膨胀的信息对人们接受能力的挑战;大量的新知识对人们理解能力的挑战。联合国教科文组织终身教育局局长保罗郎格朗在他的学会生存报告中说“未来的文盲,不再是 不识字的人,而是不会学习的人。”这就是说,面对剧增的知识、信息,如果不能高速度、高效率地读书、学习,甭说建设“四化”、治国平天下, 就是连“生存”也难以保障。小环境是我国中小学语文教学正处在吕叔湘先生斥之为“咄咄怪
2、事”的严重的“少、慢、差、费”状况。形势的要求是极高极高的，而我们的现状是极差极差的, 矛盾已十分尖锐。而1984年的一道高考“现代文阅读”题，更使这一矛盾在语文界突显出来：多数学生由于阅读速度慢、效率低,感到时间紧,做不完,大大影响了考试成绩。我所任教的北京铁路二中(当时为铁道部重点校)也不例外。正当我急于解决这个问题而束手无策时, (北京晚报一篇简讯报道了苏联进行快速阅读训练的情况，说经过3 个月训练,阅读速度与效率可以提高一倍。文章还说,这是对旧的传统阅读方法的挑战。这一报道促我猛醒:为什么不在训练学生阅读速度与效率上下功夫呢?于是,便在高二文科班开始了高效阅读的研究与实验。出人意料的是
3、，每周只占用语文一节课,实验二年后,全班平均阅读速度提高了两倍(由每分钟248字提高到957字) ,阅读效率提高了4倍(由每分钟159字提高到862字)。高效阅读实验的初步成功,在语文教师圈内引起了不小的轰动,几十家报刊相继作了报道。 随着实验的深入,众多实验校学生速读与精读能力迅速提高,课外阅读量大量增加,高效阅读的影响越来越大。在全国铁路系统,在西城区, 在北京市,在诸多兄弟省市传播开来。到上世纪未,就有20多个省(直辖市、自治区)的60余万学生受到了高效阅读训练,形成了有较大影响的高效阅读教学流派(参见中国社会科学出版社于2000年3月出版的当代语文教学流派概观 。 香港大学教育学院选编
4、的程汉杰高效阅读中文教学法作为中小学语文教师进修教材,在港、澳、台等地区推广。北京市教委批准成立了“汉杰高效阅读远程教育网”,批准高效阅读) (上下卷)作为北京市中小学地方教材。尤其是从中国教育学会批准“语文高效阅读能力培养”为“十一五”科研规划课题以来,在全国又增加了12个实验基 地2000多所学校,实验研究的内容日益深入,推广范围日益扩大。二、高效阅读的研究内容。本着提高语文教学效率的总目标,我们以提高阅读速度与效率为突破口,着重研究了三个问题。第一个问题是如何提高高效速读能力,即以迅速捕捉文中信息为主要目标的能力。我们大胆设计,反复实验,精心提炼速读技巧,陆续筛选出“计时阅读”、“固定程
5、序阅读”、“速读三忌”、“学会默读”、“增大识别间距”、“调控注意力”、“推断阅读”、“辨体阅读”、“提高视觉机能”、“快速记忆”、“速读复述”等11种方法,作为高效速读的基本技巧,编成教材,辅以训练文章,实施强化训练,形成了“高效速读”教学模块。用此教材连续训练 15次左有每次45分钟) ,阅读速度一般都能翻番或达到语文课程标准的要求, (小学生每分钟不少于300字,初中生每分钟不少于500字)。 大多数同学会达到每分钟800字至l000字,少数同学会达到2000字乃至3000字以上。 第二个问题是如何迅速提高高效精读的能力,即快速理解、感悟、鉴赏、评价的能力。我们将中学生应具备的精读能力分
6、解为11个能力点,并总结出每一个精读能力点的规律,让学生掌握,并达到熟练运用的程度,使之变成技巧。 利用这些技巧,可以达到更准、更快地精读的目的。这11种提升精读能力的规律是“快速概括文意的规律”、“快速辨析文章思路的规律”、“快速筛选并整合信息的规律”、“快速分析与概括作者在文中的观点态度的规律”、“快速推断和想象的规律”、“快速理解文中句子的规律”、“快速理解文中词语的规律”、“快速鉴赏文学作品的规律”、“快速评价文章的规律”、“快速解题的规律”和“变速阅读的规律”，总称为“高效精读”教学模块,辅以训练材料,实施强化训练,效果十分显著。 第三个问题是如何利用当代高科技,实现高效阅读教学现代
7、化。我们将多媒体、计算机及网络技术运用于高效阅读教学,研创了“高效阅读局域网多媒体教学平台”,通过“专家授课系统”、 “训练和评价系统”和“教学管理系统”进行教学。“专家授课系统”用于讲授高效阅读原理,可以实现全程语音、视频教学,并配合动态板书同步展示授课提纲和全文。“训练和评价系统”实现了计时、判分、计算数据(阅读速度、理解率、阅读效率)和画进步曲线图的随机完成。“教学管理系统”实现了依据相关数据的科学管理,可随时查阅每个学生的阅读速度、理解率、阅读效率和进步曲线图, 便于因人施教。三、高效阅读的原理方法。高效阅读,从整体上看是在系统论、信息论、 控制论等新生科学理论指导下形成的以规律化为基
8、本途径、以量化训练为主要手段、以系统化为根本保证的高效阅读教学训练体系。从局部(某一种技巧)来看,则是利用相关学科的科研成果解决提高阅读速度与效率的难题,从而形成的某一种技巧。这22种技巧的总和,构成了高效速读和高效精读方法技巧的锦囊。这就是说,每一种技巧都是根据某一学科的有关原理设计而成的。但它又必须是符合规律化、训练量化和系统化这三项要求的。规律化保证了它的科学性;训练的 量化推动着阅读速度与阅读效率的迅速提升;系统化是证明着它是全“系统”中不可或缺的重要组成部分。“理论框架”和“技巧锦囊”,两者互为补充,相辅相成,构成了帮助学生去圆“一目十行”之梦,去搭乘“高效学习”之动车,去体会“高效
9、人生”之乐趣的“高效阅读”。 (一规律化是高娘阅读的基本途径。 阅读有无规律可循?语文界常常昕到的说法是“文科不同于理科,理科靠的全是规律、定理、公式;文科,尤其是文学,是形象思维的产物，何谈规律！ ”但是，唯物主义告诉我们,规律 是客观存在,它存在于已知与未知事物之中。一切已知都曾存在于未知之中,一切未知也都为己知提供了探求其规律的宽广领域。在上古时代,一切 客观规律都属未知;在未来时代,一切未知又都能成为可知的客观规律。仅仅20多年前,当采访 1984年美国洛杉矶奥运会的全世界7000多名记者中,只有中国记者是用笔编写采访稿件时,有人埋怨“中国几百年的落后,应归罪于汉字”, 有人断言“不废
10、除汉字,中国便不能普及使用计算机”,那是因为我们对汉字规律的认识还属未知;现在,当汉字输入电脑问题已经解决了的时 候,人们又认识到,汉字不仅能够输入电脑,而且在输入方法之多、输人速度之快这两方面是最具优越性的一种文字,这就是因为我们掌握了规律,所以实现了规律化。同样道理,只要我们掌握了汉语文读物的阅读规律,阅读速度、阅读效率照样是可以大大提高的。过去那种只有“书读百遍”,才能“其义自见”的低效率读书方法,理所当然是可以改变的。例如,归纳段意有哪些规律可循?经过分析,我们发现所有段落无非有两种情况:一种是有中心句的,一种是没有中心句的。有中心句的,其中心句就是段意,其他语句都是为阐述中心句服务的
11、。对这样的段落,找到了中心句,就找到了段意。中心句的位置在哪里? 有无规律可循?中心句最大量是在段首,其次多在段尾,少量的在段落中间。对没有中心句的, 则要进行概括归纳。而有的段落虽无中心句,但 有对段内各层层意概括性强的句子或词语,那么就用“改写概括法”将能概括层意的句子或词语归纳起来就是段意。对那些既无中心句,又无概括层意句子的段落则需完全概括。“完全概括”的技巧是:段内层次是并列关系的,用串联法;段内层次是主次关系的,则用保主舍次法。以上是一般情况,但特殊现象也需注意,即有的中心句 虽在段首,但并非第一句;有的中心句虽在段尾, 但并非最末一句,这是由特殊原因造成的。 以上是借助与内容直接
12、有关的因素,提炼出来的归纳段意的规律。此外,还可借助语言形式, 帮助我们更快地归纳出段意。比如,可以利用段中的提示性语言标志(如“总之”、“一句话”、“因此”、“实质上”、“综上所述”等)很快地找到中心句。此外,在记叙段落中,如果夹有议论或抒情性语句,则这些议论句、抒情句,往往是与段落表现的中心有关。综上所述,我们可以把归纳段意的规律归纳为如下几条: 1.有中心句的,中心句 就是段意;中心句多数在段首,其次在段尾,少数在段中; 2.无中心句的,需要用“改写概括法”或“完全概括法”概括段意; 3.可以利用提示性语言标志或记叙段中的议论句、抒情句更快地找到段意。(二量化训练是高娘阅读的重要手段。
13、高效阅读之所以被很多人认为“有奇特的功效”，还有一个重要原因,是它在训练中实现了量化测定和信息反馈的控制。科学认识的一般规律,往往是在开始阶段,只是对事物的经验型的估计,进一步是定性的形容和描述,最后研究它们量的规律性,转入科学的定量分析。只有进行精确的定量研究,才能更深入地认识事物的本质。 任何一门学科,只有在充分利用数字时,才算达到了真正完善的地步。运用系统科学方法论处理问题时,总是尽量采用各种数学语言和数学工具使问题得到精确的表述,它使人们对许多复杂系统研究从定性走向定量,从而使认识水平发展到一个更高的阶段。例如,在发展核武器方面,当赫鲁晓夫鼓吹亿万吨级核弹时,美国科学界则嗤之以鼻。他们
14、对复杂的军事问题进行定量分析后认为,假如美国遭受苏联核袭击,只要有1054枚陆基洲际导弹,就足以对付苏联。而苏联那时核导弹已增至2000枚以上了,实际上是一种浪费。高效阅读训练实现量化,一则可以通过反馈数据,更好地控制训练过程;并且可以进行比较和选择,根据需要和可能,定量地确定出最优目标,运用最新技术手段和处理方法,把整个系统逐级分解,在动态中协调整体与部分的关系,使部分的功能和目标服从系统总体的最佳，以达到总体最佳。高效阅读训练能否实现量化呢?在高效速读训练模块,是比较容易实现的。因为速读的目的单一,都是为了捕捉信息,据此,我的为速读训练设计了通用的速读程序,测试题都按此程序命题,阅读者也按
15、此程序去捕捉信息,当然比较容易实现量化。而在高效精读模块却遇到了难题。目前的语文教学基本上还是一种综合性的教学活动,各种矛盾同时出现:有认字问题、语法问题、 修辞问题、理解问题、写作技巧问题、分析与综合等问题,由于各类问题的评价标准各不相同, 对多类问题同时测评，就无法找到一个统一的计 量标准，所以无法实现量化。但是,我们将高效精读能力分解为11个具体能力点以后,就能对每一个能力点的训练进行量化处理了。这样采取先分项、后综合的训练方法,就可以将竞争机制引人训练,实现高效精读全程的量化训练,从而迅速提高精读的速度与效率。 (三系统化是高娘阅读的根本保证。 高效阅读是信息时代的产物,是最新理论指导
16、下实践的结果。无数学科的最新研究成果为本课题提供了可借鉴的理论依据。其中,系统化是高效阅读实验成功的根本保证。从系统论的观点来看,要实现高效阅读训练科学化,必须搞清阅读包括哪几方面的具体能力(或曰能力点)。整体性是系统论的基本原则之一,它把某个整体作为研究对象,认为世界上各种现象、事件、进程都不是杂乱无章的、偶然的堆积,而是一个合乎规律的由各要素组成的有机整体。这一整体的性质和规律只存在于组成其各要素的相互联系、相 互作用之中,而各组成部分孤立的特征和活动的总和,不能反映整个的特征和活动方式。同样,我们的“学习也不是盲目尝试而偶然获得成功,而是由于对整个情况有所顿悟(一稍突然的领悟和理解)的结果”(德国格式塔心理学的观点)。研究高效阅读问题,也只有对阅读能力有整体的了解和认识,才有可能在这个整体中去把握其中一个个具体的能力点。我们根据语文课程标准和中学生的阅读能力构成,将高效阅读训练设计为22项单项训练(见前文)。由于这22项单项训练,囊括了中学生阅读能力的全部,由于每项训练均能实
