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1、开源导流 走出作文教学困境（在靖边四中第三次教研论坛会上） 王福军语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任要让学生掌握三种文体和应用文学写作能力，作文水平要得到规定的层面，以适应升学或就业后的需要。然而十几年的语文教学中深深地感觉到具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是教师难教难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。困境之一：源于教材。首先不管是原行九年义务教育初中三年的六册语文课本，还是现行的初中语文课本，都缺少片断等基础单项训练和梯度的作文训练。原行的语文课本写作知识和训练点都散见于阅读之后或课文分析中
2、，课改之后语文课本写作变成六次综合性学习，综合性学习并没有一定的系统性，而且有的因区域关系对学生很陌生，如八年级上语文课本综合性学习莲文化的魅力边文化对北方学生较陌生，因此课本的编排整体上明显的看出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本的写作知识介绍简约。作文训练点分布极少或分布零散，点与点之间联系疏松，衔接不强；缺乏具体作文教例，教材，教案等工具书，因此到作文课老师只能到处查找，东拼西凑出作文教学内容，没有系统性学生也东施效颦没了自我。第三方面：写作训练量少，有的一星期写一篇，有的两个星期才能写一篇，两星期后作文才跟学生见面讲评，有的早已忘了自己怎么写的了。困境之二：源于教师。教师首
3、先苦于手中无作文教材，仅凭综合性学习，学生又没有充分时间查找资料，作文素材就成了空白，造成了教师作文课难备，难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求在黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意，自流、无序的作文教学，知识含量低，往往得 不到教学的预期目的。其次绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视了作文课。每学期二十周左右，大多数教师只勤于讲课，一周两节的作文课时间，有的还用一节课上阅读课，一学期下来学生作文也不过十五六次，又不加强平时的写作训练（如写日记随笔等）作文教学的严重失衡，是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。因境之三：源于学生。
4、大部分学生怕作文，究其原因，学生生活面相对较狭窄，每天过着三点一线的生活，平时学习又被数理化重复练习占去了大半的时间，没有时间阅读，又忽略生活的观察因而素材少没话写了，没有掌握各种文体的审题，立意和布局谋篇的基本写作知识及方法不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驭语言能力不高写不好；这是目前学生作文“三大难”的问题。其中自然有学生自身因素，也有教师和教材原因。总之，面对种种困境，作文教学确实陷于重重困境之中。那么就如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文老师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。一、作文教材就在课文里教师仅
5、依靠单元后的综合学习作作文讲课内容的确是不够的，作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里，这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等都要心中有数，三年中三大文体及一些应用文训练应统筹安排，结合学生实际对作文体裁、命题、内容、要求及各形式的作文要制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读基础，阅读与写作将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。行径恰当的典型的课文做写作学习例文，仿写的对象根据所选的课文内容，特点来有针对性的指导学生；怎样开头，结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎样叙述使情节波澜曲折，怎么议论有说服力等，
6、这些课文就是我们作文教学的教材。关键在于教师的善用巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的系统的写作理论知识，克服作文教材不足。二、提高作文指导课的实效作文课存在随意，没有确定的教程，知识含量低的情况，丰富作文课堂内容，提高作文描写实效是其出路，从形式上谈，我尝试多种形式的作文课型。写作技法指导课、写作实践课、作文互评课、佳作欣赏课、美文欣赏课、课外阅读课、作文实践活动课，教师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，在丰富作文课堂教学内容，发挥学生主体的积极参与充分发挥教师在教学中的主导作用。从内容上谈则要提高作文课的指导实效，训练实效。每一堂课都要提出明确的训练项目和
7、目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文练习，也要做如作文前的指导和作文的评讲。坚持做到讲课有内容，训练有目的，评讲有针对性，加强体现作文课的指导意义，提高作文的教学实效。三、帮助学生解读三大难题“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文教师要善于引导学生利用学校生活素材，例如开校会，文艺晚会，野外活动，课外阅读活动等进行作文教学。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人谈，多看书读报，看电视从不同角度去关心社会了解社会的变化。尽力拓宽学生社会见识，积累生活，生活素材，言文有物，为解“没话写”的难题选择条件。此外教师要挖空心思切合学生生活来命
8、题或开设话题，以利于学生有话写。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动，形象，写议论怎样讲道理；写说明文怎样说才明白等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此老师有必要针对疑团逐步解疑，对学生进行审题，立意，片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作知识的一些方法和一些技巧，使学生学会写。例如，我带2007届九年级学生在复习写一人几事的记叙文时，学生通常不是恼于没有素材，而是苦于文章结构思路如何安排，几件事怎样组织。针对这种情况，我在指导这类文章审题、立意组材不同时，示范教给学生用“引联”或基本写作思路“睹（间）物思人联想回忆睹（闻）物议人总结全篇”
9、，提示主题。结果学生很快地确立主题，按照这个写作思路，较好地完成作文。第二次训练这一类记叙文时，大多数学生都懂得灵性运用老师教给写作思路和方法来作相应的变通来布局。这个教给是作出示范，并不等于会局限学生个性发展，扼杀其创造精神。相反，教师更鼓励学生在学会写基础上大胆变通，创造革新。就像一个人，首先教会其走路，他才会条条大道能罗马。其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必须持之以恒的学习和积累词汇。教师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，指导学生掌握词语的语体色彩，感情色彩和使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。另外坚持写日记和随笔。学会积累，会分类摘抄于积累本中。并有意识的把积累
10、词汇、妙用应用于写作中，这样才有可能写得好。同时要在学生中确立一种思想，作文不是写好的，而是改好的，醉翁亭记中“环之除皆山也”，就是欧阳修七易其稿最后改成的。学生应从作文的修改中达到写得好的目的。四、重视培养和发展学生个性，丰富写作素材，提高写作兴趣素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活，感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，使其有充实的生活，有丰富的写作素材。教师则要新观念投身到教育
11、的浪潮中，结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感让学生置身于情境之中，情因境而发，同学生有话写、容易写、爱写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学出路可寻。五、引导学生加强课外阅读为作文找到源头活水许多名人在谈到自己成功的经验时，无不提到得益课外阅读。课外阅读不仅可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平还能拓宽知识面，培养自学能力，有效的课外阅读可以震撼学生的心灵，熏陶学生的人格，并内化为一个人的情感素养和思想为学生安身立命终身发展打好底色，通过大量的阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增加语文沉淀，为作文找到源头活水。总而言之，中学作文教学确实陷于困境之中，是语文教师中老大难问题，到了非改革变新不可的地步，我们初中语文教师肩负着不可推卸的责任。那就让我们携手面对、去反思、去探讨、去实践，善于开源导流，走出困境之路。一定会让我们找到，写作之花一定让我们撷取。作者简介王福军，生于1974年10月，大学本科学历，系陕西省靖边县第四中学教务副主任，从事初中语文教学15年，曾先后参加三个课题的研究，发表论文多篇，成绩斐然，被聘为传统文化与语文教学中心研究组研究员，本实验基地课题组组长。
