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1、小学数学课堂评价的研究内容摘要：标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”关键词：课堂评价研究参考文献：全日制义务教育数学课程标准（实验稿）标准解读数学教师用书小学数学大纲课堂教学评价是教师评价中的重要组成部分。评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘
2、的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥”诸多问题，如何将课堂教学评价达到促进学生发展和教师专业成长的双重功效。从关注教师的“教”到关注学生的“学”。一、 评价因人而异，情感真挚教师在教学中可能会遇到各种各样的学生，他们来自不同的家庭，不同的生活环境，有着不同的性格。他们的认识水平，生活经验，以及对生活、对事物的认识千差万别。所以他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。对老师提出的同一个问题会有不同的反应。这就需要教师针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。在课堂上，学生面对同学和老师对于突如其来的问题没有充分的把握时会胆怯，
3、甚至不敢说出来，这时老师鼓励到:“大胆地说，同学们很想听听你的见解。”孩子就会鼓起勇气。当学生因答不上老师提出的问题憋得满脸通红时，老师微笑地说：“没关系，还没想好吧，坐下来慢慢想。”孩子的失落感顿时消失了。当学生回答精彩时，一句“你见解独特，很有创造性，可见你对这个问题研究深入，值得我们大家学习。”等等。教师除了语言的评价外，还可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦，激发学习的乐趣。孩子们也需要心灵上的真挚诚肯的交流和表达，渴望得到认可。教育家陶行知说得好：教育是心
4、心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价都必须是动情的。二、即时评价，捕捉学生的闪光点即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。课堂即时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。例如在教学三角形的内角和这一节课时，我先让学生猜一猜：三角形的内角和是多少度呢？有的学生猜到三角形的内角和可能是180，教师就追问：你怎样证明三角形的内角和是180
5、呢？这时就有学生提议：画一个三角形，量出各角的度数，再把三个角的度数加起来就知道了。这时就放手让学生按此方法验证。但在学生的验证中发现了三个内角度数加起来有182的，有178的，有176都与180很接近。但这并不能说明三角形的内角和就是180，此时，学生再讨论，将三角形的三个内角拼在一起形成一个平角，学生都动手操作。其中，有一个学生手中洽好是一个直角三角形，她将直角三角形中的两个锐角与这个直角完全重合，她刚要举起自己的作品时发现自己的折法与别人的折法不一样，又怯生生的缩回去了。这一切被我发现了，我很快亲切地说：孩子，你告诉老师，你为什么这样折？她低着头，好像是犯了很大的错误。我又鼓励她说：“孩
6、子，你的方法也很好，如果能把你的想法说出来就更好了。”孩子看了看我眼神，大胆地说道：“这两个锐角与这个直角重合，说明这两个锐角的和是90，这两个锐角度数加上这个直角度数正好是180。”我很高兴地向她伸出了大拇指说：“孩子，你太棒了！”并让她向同学们展示了自己的做法。这个孩子在课堂上比原来更活泼了，思维更灵活了，也善于表达了。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、即时、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。三、优化评价的语言教师的课堂评价语言要适合学生的年龄特点，高年级的学生在评价上就不能说“你真乖”、“你是好孩子”等等。教师的评价要有度，置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？总之，评价是数学教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。评价当否，直接影响师生发展与教学的成败。在实际教学中，我们将以新课程理念为指导，进一步开展数学教学评价的探索与研究，以垒实这个撬动教学全面性、导向性、发展性地球的支点。
