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1、蜜蜂教学设计 赵慧华设计理念:这篇课文是法国作家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验。体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。课文叙述线索清楚,情节完整。教材选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索的精神。新课标指出学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究“是现代意义上的学习方式,而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆.本课教学力求引领学生亲历“探究“过程,在充分展开默读训练,语言感悟的过程中,使学生感受文本所蕴含的精神,豁然享受语文之美。教学目标:1、 准确认读生字，重点书写“蜜”“蜂”“辨”三个生字。2、 初步感知课文，
2、了解法布尔做这项实验的目的和经过。3、 学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学重点：1、准确认读生字，重点书写“蜜”“蜂”“辨”三个生字。2、初步感知课文，了解法布尔做这项实验的目的和经过。教学难点:体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学过程:一、 导入:1、出示图片，看看这是什么？你们对蜜蜂有什么了解吗？2、介绍蜜蜂：蜜蜂一般体长720毫米，黄褐色或黑褐色，生有密毛；头与胸几乎同样宽；前翅大，后翅小，腹部近椭圆形，它们被称为资源昆虫。它有一项很强的本领，就是具有很强的辨别方向能力。3、交流作者，揭示课题：A.法国著名的科普作
3、家法布尔是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。他真实B.地记录下昆虫的本能和习性，著称了这部兼具科学和文学价值的昆虫记。今天我们就要翻开它，一起学习其中的一小则，一起说课题.C.请两位学生来书写蜜蜂两个字，请其他学生评价。D.教师进行书写指导，学生跟老师一起书空并在写字本上规范书写。二、自由读课文，遇到生字新词多读几遍。1、出示带拼音的词语，让学生自由认读。2、指名读，教师相机正音。3、去拼音开火车读。4、交流多音字并放在具体句子中体会。5、师生交流识字方法。三、深入课文，逐步感知。（一）、学习第一自然段。1、学生快速浏览课文，想一想课课文主要讲了一件什么事？完成下列填空。课文主要讲了法国昆虫
4、学家法布尔为了证实( )，做了一个( )，得出了( )的结论。2、 法布尔为什么要做这个实验，从文章中的哪些语句中可以找到答案？预设：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。3、 从“无论总是”这一组关联词中你知道了什么？预设：我知道了蜜蜂辨认方向的能力非常强。4、 用“无论总是”说一句话。5、 同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢?（相机板书“验证”）6、 听说的不一定真实可靠，所以法布尔曾经说过这句话，相机出示资料袋中法布尔的名言。7、从这里就可以看出法布尔是个怎样的人？(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见
5、为实)8、验证蜜蜂是否具有很强的辨别方向能力就是本次实验的目的。（板书“实验目的”）9知道了实验目的，你还想知道什么？（板书“实验过程”、“实验结论”）【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度,让学生更好地感悟“听说”一词的含义,特在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。（二）、学习第二自然段1、那么他是怎么做实验的呢?请大家带着好奇默读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。【设计意图】语文课程标准指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书
6、,边读边思考的好习惯。2、学生交流讨论，抽生汇报他所做的事,你能用“先接着然后最后”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂 做记号 叫女儿等 走两里多路 放飞蜜蜂)【设计意图】对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。3、再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里讨论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风)【设计意图】第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组
7、讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中,逐步学会阅读。4、读到这里你想对法布尔说些什么?【设计意图】学生通过上一环节的学习,心中的情感早已溢满于胸,喷薄欲出了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。5、 齐读一二自然段，用心体会法布尔科学严谨的务实态度。四、 重点指导“辨”字。1、 生观察并指名说说写好该字要注意哪些方面。2、 教师从结构、笔顺、位置进行讲解，学生组词。3、 出示“辩、辫、瓣”，运用字源识字法与“辨”进行形近字比较。4、 出示口诀，便于区分四个易混淆字。5、 教师范写，学生空书。6、 学生在本子上规范书写，教师巡回指导。五、 课堂小结本节课我们了解了法布尔做这个实验的目的、过程，那么实验结论究竟是怎样的，我们下节课继续学习。六、 板书设计蜜蜂实验目的 实验过程 实验结论 验证 捉蜜蜂 ？ 等蜜蜂 做记号 放蜜蜂
