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1、典型学困生情况（一）缺乏学习的兴趣、学习意志薄弱主要表现在学困生对学习知识缺乏兴趣，求知欲低，特别对于那些物理抽象的概念、定理的学习内容，产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，对那些计算量比较大、计算步骤比较繁琐，产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气；另外表现为自控能力弱，平时贪玩，缺乏恒心，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的思想。（二）学习方法、策略运用不当初中学生的学习的自主性差，没有形成课前预习、课后复习等良好的学习习惯，缺乏探索的学习方法。不注重对物理基本原理的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的机械记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳。（三）考试障碍主要表现为：惧怕心
2、理，对因考试失败而形成条件反射；焦虑心理，由此造成审题马虎，乃至漏做题目。考试障碍严重影响学困生正常学习水平的发挥。（四）教师教学方法不当1、教师教学要求的机械。表现为教学目标的“划一”、“一刀切”。课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一学习要求，很少考虑到高、中、低不同水平学生发展的差异。2、教学手段的陈旧。表现为以灌输为主，忽略了学生主体作用的发挥。学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考。3、作业布置不当。表现为作业量过多或偏少，学生作业抄袭现象严重。难以反馈学生的实际学习水平。二、转变对策（一）、尊重学生 教师应正确认识“学困生”的丰富情感和主观能动性，
3、认识到他们是具有较强自尊心的新生主体，是新世纪的开拓者和创造者。尊重与信任“学困生”，善于倾听他们的心声，拉近师生间的心理距离，更关心和热爱他们。（二）、激发兴趣 在教学中，要用良好的教学设计与奖励来激发学生的学习兴趣，努力创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围。在实际工作中应从“学困生”的身心发展特点出发，培养他们的趣和乐，做到趣中养德，乐中求智，使他们建立积极的、稳定的学习兴趣和学习动机，彻底甩掉落后的“帽子”。 (三)、肯定成绩 对“学困生”教师应倾注较多的关心，少批评多肯定、少责备多奖励。根据学生的不同情况与条件，对学生制定不同的适用标准，学生的内心都有一种积极向上的意识，不仅佼佼者需
4、要获得肯定与奖励，非佼佼者也想得到，对“学困生”取得的成绩与进步，应给予充分的肯定与奖励，从而调动“学困生”的积极性，培养他们的荣誉感与上进心，让他们体验到成功的愉悦，由此产生努力进步的心理，从而获得更大的成功。 园无小事，事事皆教育，学校无差生，生生皆可塑”的观点，遵循因材施教的原则，实施素质教育，全面提高青少年思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，使青少年特别是“学困生”不断取得进步，成为适应未来社会发展的优秀人才。(四)、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志在教学中，教师要有目的地用典型事例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的
5、故事，培养学生克服困难的毅力；教师积极启发诱导，培养学生的自我控制能力。（五）、教学创新，培养学困生学习物理的主动性教师要以知识的讲授替代主体的活动。要讲究教学策略，贯彻启发式教学，采用生动活泼的教学形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习物理的动机。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。（六）、开展探究性学习，提高学困生学习能力开展物理探究性学习，能有效地沟通物理与生活之间的联系，激发学生学习物理的兴趣，并让他们学会用物理的方法去研究现实物理问题，在探究的过程中学习物理、理解物理、发展
6、物理，掌握学习物理的方法。教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生的开展探究性活动。（七）、指导学习方法，培养良好学习习惯针对学生缺乏物理学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的物理认知过程与方法。教师应在弥补知识缺陷的过程中，以物理学习和问题解决为载体，让学生认识物理思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。（八）、掌握反馈信息，精心设计练习我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。练习有六类：基本性练习、单一练习、对比性练习、尝试性练习、发展性练习、实践性练习。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，在反馈基础上，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。当然，学困生的转变是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学课题，还有待于进一步深化、探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
