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1、早期教育的误区 作者:netboy 日期:2008-12-13字体大小: 小 中 大改革开放以来，随着人们生活水平的提高，独生子女的增多，人们对于子女的教育，尤其是早期教育开始重视起来。他们从孩子还未出生起，就开始计划对孩子进行早期教育，而且还不惜一切代价地对此进行投资。早期教育确实很重要，家长也应该重视早期教育。然而，社会上对于早期教育的认识存在许多误区，使得家长们在对孩子进行早期教育的问题上存在很大的盲目性。早期教育的误区主要体现在以下几个方面：1、片面夸大早期教育的作用。有人说，孩子的早期教育没做好，他这辈子就完了。还有人说，不要让孩子输在起跑线上，等等。这些说法都太绝对化了。人的成长和
2、成功是一个相当漫长的过程，这个过程包括了许多个不同的发展阶段。人的成长和成功就是这些不同的阶段综合作用的结果，我们不能说哪一段是最重要的，哪一段是不重要的，应是因人而异的。有的人早期教育很成功，有的人早期教育没成功，但是早期教育没成功，也并不一定影响这个人以后的成功。早期教育成功了，也不见得今后就一定能成功。不要把它绝对化。北大的副校长陈章良7岁以前一个字都不认识，可他29岁就成为了博士生导师。这一事实充分说明了片面夸大所谓“早期教育”的作用，是不科学的。片面夸大某一个阶段，必定是对别的阶段的否定，也必定是形而上学的。“不让孩子输在起跑线上”的说法，显然是站不住脚的。比如，长跑时，如果起跑慢了
3、那么一两步，两三步都是没有关系的，关键是中途要有实力，有冲劲，最后那一两百米能够很好地冲刺。你开始落后了，最后你也有可能得第一。人的成长并非只有50米，100米，这正如跑马拉松，你开始慢一点不要紧，在漫长的跑道上你还有很多可以获得成功的机会。过早的把劲使完，你就没劲了。孩子的成长和教育也是这样。把人的成长过程看成是一蹴而就的，一瞬间的事情，是早期教育决定论形成的根源所在。个人的成长和成功是多种因素综合作用的结果。有些说法用文学语言可以，但是用科学语言就不行了。我们应该从科学上客观地评价某一个阶段教育的重要性，太过分了，就容易造成早期教育决定论。2、认为早期教育就是要对孩子进行一种超前的教育。持
4、这种观点者主张让孩子在3岁以前，掌握3-6岁的知识，3-6岁学小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程。这种学法对个别人来说是有可能的，对绝大多数人来说是不可能的。古今中外许多研究证实，人的智力、生理、心理发展分成相对稳定的阶段，这是有科学依据的。早期教育是一种非正规教育，不能跟学校教育比。学校教育是正规教育，幼儿教育包括幼儿园教育是一种非正规教育，不能把教育过早地正规化。幼儿园教育，孩子从小班到中班，从中班到大班，是无需考试的。孩子到了某一个年龄，就自然而然地过渡到相应的班，这是一个自然发展的进程。我们不能违背儿童生理和心理的发展规律。在不同年龄阶段，儿童的心理发展水平是相对稳定的
5、，我们不能任意地超前。超前一定要慎重。超前对孩子的将来也许就是一个伤害，你可能眼前获得一些效益，如孩子3-6岁就已经认了好多好多字了。不能光看眼前。任何一方面的超前教育和训练都付出了代价，影响了别的方面的发展。应该按照年龄阶段，随着年龄的增长，在不同的年龄阶段，教给他相应的能够接受得了的知识。超越了它，肯定是要受到制裁。所以，人为地强化，不是自然而然的来掌握的知识，不是水到渠成地学来的知识，是不扎实的，也是会有许多漏洞的。对孩子要坚持循序渐进、量力而行的原则。这样做表面上看来是慢了一些，实际上是扎扎实实的。任意加快，任意提高是没有任何好处的。孟子说，“其欲速，其退也速。”本来一天可以学10个单
6、词，你一天就学了50个。结果是你很快掌握了，很快又忘记了。一天就学10个单词，反复学习，反复掌握，你就记住了。相反，你学了50个单词，最后却都丢了，所以不能任意突破年龄阶段，任意超前。3、早期教育中，过度教育的问题很严重。目前有一种很普遍的现象就是，学龄前的儿童，除了上幼儿园之外，还要上各种的学习班和特长班。可以说，现在的孩子从一出生起，就背上了沉重的包袱，就没有了快乐的童年。这种做法真是太过分了。我们一定要让孩子有剩余的精力，不能把学龄前儿童的时间安排的和上学的孩子一样，特别是0-3岁孩子，我们更不能让他们过得如此沉重，更不能给他们太多的刺激。过多的刺激对孩子是不利的。刺激过度，教育过度，肯
7、定是会适得其反的。最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐。孩子在这个阶段想干点什么就干点什么，不要让孩子过早地背上生活的十字架。我们要让孩子充分地享受他们的快乐童年。4、在早期教育的任务方面也存在着误区。目前有一个观点认为早期教育的任务就是让孩子早识字，多识字，早学算术，早学外语等等，其实，这种观点是不正确的。不论是识字，还是算术，都是发展的基础，这个基础应该是全面的，而不应该仅仅局限于识字和算术等个别方面，如果过于强调某一个方面，比如说，过早地识字，强化识字，强化学算术等等，必定是以牺牲其它方面为代价的。字是一种符号，是客观事物的一种符号，是一种高度的抽象，如果没有大量的生活经验和感性知识
8、，是很难理解的，有的东西就很好理解。因为文字是代表一种事物，有的事物是很具体的，比如说，碗、电视等，看得见，摸得着，这都很好理解。但如果让3岁的孩子学“理论”两个字，他可能会念，会念“理”，会念“论”，你怎么给孩子讲清楚什么是“理论”？“理论”是不是事物？当然是事物，可是孩子对那些抽象事物看不见，摸不着，他能理解什么是“理论”吗？他也只能是鹦鹉学舌。你教他“电视”，他知道电视在那，有实物可以参照。但生活中有大量没有实物可以参照的事物，它们看不见，摸不着，很抽象，很难理解，你怎么给3岁的孩子解释这些事物呢？过早地识字没有什么好处，只能够是死记硬背。有些形容词孩子也不好理解，比如说，什么叫“伤心”
9、，他就理解不了。当然，这时候的孩子也可以适当地识一些字，关键要看识什么样的字，尤其是不能强制认那些根本无法懂的字。那么，早期教育的主要任务应该是什么呢？我认为，早期教育的任务主要有三个方面：一是要培养良好的生活习惯；二是要学好口头的母语；三是丰富感性知识，掌握生活常识。到小学之后，孩子再接受正规的学校教育。下面我想重点谈谈让孩子掌握生活常识的问题。目前有一个观点认为，知识都在书本里。尤其是对学龄前儿童，一提到对他们的教育，就想到书本，而忘了生活。书本里是有知识，但并不是所有知识都在书本里。自然界，社会上有很多的知识。我的观点就是在学龄前阶段，最主要的是要让孩子掌握生活常识。这是符合认识论的。生
10、活常识是直接经验，书本上的知识是间接经验。上学之后读书，书中讲的就是间接经验。所以从认识论来说，要想掌握大量的间接经验，首先应该掌握大量的直接经验，才能更好地理解别人的间接经验。生活常识从另一个角度或者说另一个提法来讲，叫做感性知识。只有感性知识越丰富，将来学书本上的理性知识时，才能有更好的理解力。孩子是要掌握书本知识，但是怎么样才能掌握好书本知识，这是有前提的。唯物主义认识论表明，感性知识越丰富，对理性知识的理解就越深刻，越全面。生活常识越丰富，生活经验越丰富，对别人的经验的理解，就会越好。书上的知识不能死记硬背，要靠理解来记忆。所以过早地让孩子读书或识字，而不是先丰富孩子的感性认识，这实际
11、上是违背认识论的。最终也是会行不通的。有些家长望子成龙，恨不得孩子一生下来就能学会识字，学会各种他们自己所期望的各种知识和技能。殊不知，他们的想法和做法是不符合认识论的。全世界的小学都是6、7岁，最早也是5岁半上学，为什么都定在这个时间？说明人只有到了这个时期，才能学习间接经验，才能学习理性知识，再早了就不行。个别人可以，但多数都是不行的。过早地识字，或是把学前教育的重点放在识字上，实际上是一个很愚蠢的事情。孩子并不理解这个字是什么意思，你也不可能给他讲复杂了。因为太复杂了，孩子也不能理解。你只能是简单地，或是断章取义地给孩子讲这个字的某一种含义，但是孩子他有一种先入为主的思想，先前接受的东西
12、，会排斥后来接受的东西。即使后来接受的东西是对的，他也要排斥。孩子掌握的都是一知半解、似是而非的东西，真正正确的东西，他不接受。这样一来，势必会扰乱正常的学习。可见，在学龄前阶段，让儿童学习生活常识，掌握感性知识是非常重要的。另外，早期教育还存在重智轻德；重视智力因素，忽视非智力因素；重视特长发展，忽视全面发展；重视知识，忽视能力；重视身体健康，忽视心理健康；重视营养保健，忽视体育锻炼等问题。作为家长，一定要学会辩证地看问题。要明白，一个孩子一个问题，同样一个问题，也会有不同的表现形式。适用于一切家庭、一切家长，一切孩子的“绝招”肯定是没有的。家长在教育孩子的问题上要学会思考，学会判断，学会选择。只有明白了这些道理，家长才能够把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的误区，陪伴孩子度过一个快乐的童年，为孩子漫长的人生征程奠定良好的发展基础。
