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1、影响人身心发展的因素桐乡市茅盾中学 王嘉德 现代教育倡导学生的个性张扬，促使其身心健康发展。人身心发展因人、因环境、因条件而异，可以说，每个人的发展都是一种独特的组合，但也有其共性，准确把握影响人身心发展的因素，对学校教育有着不可低估的作用，本文粗略地归结了六大因素，其中相互之间也有交叉和渗透。 因素1：人身心发展受到社会历史条件的制约。 人的发展既决定于又决定着社会的发展。人既是历史的剧作者，又是历史的剧中人。人是随社会历史的发展而发展的，人的发展是受社会历史条件所制约的。人可以离开社会而生存和发展的说法，正如鲁迅先生所说：“要做这样的人，恰如用自己的手拔着头发，要离开地球一样”。 人的发展
2、潜能是巨大的甚至是无限的，而社会发展能为人的潜能发展所提供的条件在一定历史时期总是有限的，人的潜能在现实中能起到怎样的开发会受到生产力发展水平的限制。在人类历史的早期，社会的发展主要依靠人口的数量和人的体力素质；在现代，社会的发展主要依靠人口的质量和人的精神素质。人的发展水平越高，对社会发展的意义越大，只有全面提高人的素质，才可能使社会获得更快、更全面和更健康的发展。 马克思认为，一个缺乏个性的人，往往也是一个缺乏创造性的人；一个压制人的个性发展的社会，必然是一个缺乏活力的僵化而单一的社会，每一个人全面而自由的发展将作为未来社会的基础原则。 因素2：教育在人身心发展中起着重要作用。 对社会发展
3、而言，教育为社会造就符合一定需要的人；对人的发展来说，教育促进着人的社会化。教育可以有效地把社会发展的要求转化为人的素质，这同时也就把人的发展水平提高到了社会发展的水平上。如果没有教育，人的发展与社会发展是很难有效地和普遍地实现其转化的。 教育不能把受教育者当作脱离社会生活的、只存在于教育真空中的抽象的人，也不能把受教育者当作可以任意搓捏的泥人，而应尊重和引导受教育者作为社会的现实的人的能动性。受教育者的文化知识、智力才能，思想品德不全是教育注入的结果，而是在教育引导下经过受教育者自己努力的结果。 人是一种社会性最强的高级动物，生活方式极其复杂，其行为方式的获得与主要靠先天遗传的动物不同，主要
4、靠后天习得。由于人总是要不断地发动自己的主体力量去改变外部环境以创造新的生活内容，因此无论是就适应不断变化的环境而言，还是就对环境的不断改变而言，人必须不断学习，以适应和创造新的社会生活。因为人必须学习，所以人必须受教育。 涂尔干说“儿童的前途在很大程度上并不是由先天的素质预先决定的”。“天赋的禀性多数是很一般的，人刚出生时具有的不确定的潜在性，与他在社会中作为一个有用的角色而应当具备的那种已有很明显规定的人格之间，存在着很大距离。教育应该使儿童缩小的正是这段距离。 因素3：人的身心发展需要遵循人的生理、心理、认识规律。 社会对人的发展的现实需要与所能提供的实际可能，规范着人的发展，而这个规范
5、的实现，还需要通过教育过程，需要遵循人的生理、心理、认识规律。 现代社会的发展愈来愈依靠人的素质的提高，人们也愈来愈关心对人的生理、心理、认识规律的研究及其在教育中的应用。生理学、心理学、认识论日益成为当代教育学的重要基础。 人的发展不可否认遗传学、生理学的因素，人先天的解剖生理特征主要包括脑、神经系统和感觉运动系统等方面的功能。先天性、遗传对人的发展起着不可低估的影响，遗传是人身心发展的必要条件。 因素4：人的实践活动对人的发展起着决定作用。 马克思认为：人周围的世界之所以是一个“人的世界”，就是因为它是人类的实践活动所造就的，正是人的实践活动，才构成了感性世界产生的基础。人对世界的实践关系
6、是人区别于动物行为的一个根本性的标志。人和动物都必须依赖于周围环境才能得以生存，但动物与周围环境只是一种本能性的适应关系，而人与周围环境有一种自为性、能动性的实践关系。实践的人必定是具有受动和主动双重属性的人，在实践活动中，人既被环境所改变，又改变着环境，从而使人的身心得到加强与发展。在社会实践中，人既能动地改造客体，促进着社会历史的发展，同时又能动地改造着主体，促进着人自身的发展。离开了人的实践活动，人的生命、人的存在、人的本质和人的发展都不过是一句空话。 人是通过自己的实践活动自己创造出自己来的，劳动创造了人，劳动也发展了人。恩格斯指出：“人是唯一能够由于劳动而摆脱纯粹的动物状态的动物他的
7、正常状态是和他的意识相适应的而且是要由他自己创造出来的。”人要改造客观世界，首先必须改造主观世界，为此，人必须自为主客体，必须参加社会实践活动，从而发展自身的主体力量。按照马克思主义的实践哲学，无论是社会历史的发展，还是人自身的发展，都是在人的实践活动中实现的，人是实践的主体，因而自然也是社会历史发展的主体和他自身发展的主体。 因素5：人的发展决定于又决定着人的素质。 人的素质是在社会活动中形成而又潜在于主体内部，并在主体与客体（包括自我）的对象性关系中表现出来的能动力量，只有凭籍这种力量，主体才能通过有目的的活动去能动地反映和改变客体，从而满足人的发展和社会发展的需要。 人的素质应包括四个最
8、基本的要素，体能和智能是人的素质结构中的生理、心理基础，是人的潜在力量；活动能力是人的素质结构中的核心，是人的现实能力；道德品质是人的素质结构中的社会关系方面的品质，它调节着人的活动的社会方向和社会规范；情感、意志是人的素质结构中的能量基础，它们控制着人们活动的发动与停止，调节着活动的强度、适度与节奏，人的素质获得基本的、统一的和和谐的发展决定于又决定着人的身心发展。 人的素质的全面发展是人的素质的个性化的基础，人的素质的个性化又促进素质的全面发展。人如果没有个性化的要求，也就没有追求全面发展的愿望，一个没有个性的人，很难说能够真正成为一个全面发展的人。 由于种种原因，每一个人都有不同的遗传素
9、质、兴趣爱好，不同的社会生活条件和不同的人生追求与选择，都要从事不同的社会活动和扮演不同的社会角色，因而每个人不可能获得同样方向和同等水平的发展。如果无视人的个别差异，强调平均化和一律化的发展，我们造就的只能是毫无个性的庸才。在人的发展上，是有所得必有所失，处处用力处处无力，事事欲成事事无成，要想有所为就要有所不为。 因素6：有效地教育是促进人身心发展的重要因素。 教育的直接作用是促进学生发展，学生的发展离不开学生的活动，教育要有效地促进学生的发展，就必须加强对学与教的活动的组织与管理。 学习是人类的一种普遍现象，虽然人类的学习复杂多样，但所有人的学习（包括学生的学习）都是一种提高认识，获得发
10、展的活动或过程。教育要有效地促进学生的发展，就必须充分挖掘和利用学生身上蕴藏着的巨大发展潜力，遵循学生身心发展的特点和规律，不断地把学生发展的可能性转化成现实性。 教师是社会的代言人，以促进学生的认识和发展为己任。社会的发展离不开文化的传播，教师通过文化的传播来促进学生的认识和发展。教师是学生走向社会生活的引路人，“引路人”的作用是巨大的，它甚至能决定或改变学生一生的命运或发展方向，教育过程不仅是提高学生认识的过程，而且也是促进学生发展的过程。 要使教育过程真正成为促进学生发展的过程，必须处理好教育与发展的关系。“最近发展区”理论表明，只有走在发展前面的教育才是良好的教育，教育不应指向儿童发展
11、的昨天，而应当指向儿童发展的明天。 人的心理结构包含多种因素，这些因素大体可以分为智力因素和非智力因素两大类。重视非智力因素在人的发展中的作用，强调教育对非智力因素的培养已经成为多数人的共识，如果把学生的心理发展仅仅归结为智力因素的发展，就会对学生的发展造成不利的影响。 身体活动对大脑和智力发展的影响，这是当代心理学、生理学、人类学研究的热点，正是肢体在活动中实现的结构与功能的进化，才导致了人脑的进化。如果说前人在科学技术还不发达的条件下，尚且注意生理发展与心理发展的联系，那么在科学技术飞速发展的现代，则更应该加强体育教育，自觉地重视身体发展与心理发展的联系。 除了上面六个方面，应该说影响人身心发展的因素还有家庭、教学内容、教学方法等等方面。随着知识经济的到来，信息化、数字化、电脑化、生态化、社会化的新趋势，给人的发展提供了更广阔的空间，人的发展不在于局部的特长，而在于整体素质；人的能力不再是某些具体的技能，而应该是具有普遍意义的、带有很强整体性的与连动性的智能型素质，人的发展与人的现代能力的研究将是一个新的领域。1
