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1、 幼儿期感知觉发展特点 儿童诞生时各种感觉就已消失。新生儿当饥饿、身体不舒适时就啼哭，吃饱、身体安闲就熟睡，这说明机体觉已经发生作用。当皮肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、刺眼、抓握等反响，标志肤觉也已存在。新生儿的味觉和嗅觉也较早发生，对不同的味道或剧烈的气味已有明显的反响。 视觉和听觉在儿童诞生时也已消失，如受到强光就刺眼，四周发生巨响便惊哭。 新生儿在诞生后第九天就消失第一个自然条件反射，即在被抱成哺乳姿态而未开头喂乳时，就消失寻找*和张嘴吮吸等反响，很明显，这是对运动觉、平衡觉、触觉几种感觉刺激所构成的复合刺激的反响，既说明运动觉、平衡觉等感觉已经产生，也标志着知觉的形成。知觉正
2、是对由复合刺激构成的事物整体的反映。 婴儿期内，各种感觉在生活实践中进展着，而且几种感觉渐渐能协调活动。例如，视觉、运动觉和肤觉协同活动，从而双手和双眼可以协调活动，可以自如地抓握，看到皮球滚走便会转过身体查找。而随着言语的进展，儿童的感知力量日益提高，能更好地感知世界。进入幼儿前期后，儿童动作的进展使他们便于抓弄物体，熟悉物体，也使他们自由行动，扩大了熟悉范围，促进了熟悉力量。他们可以感知一些物体的大小、外形、颜色等属性，还能说出一些属性的语词。幼儿前期儿童对自己、对别人都开头留意，他们的物体知觉和社会知觉都在进展中。尤其托儿所的集体教养，更能乐观促进儿童感觉和知觉的快速进展。 二、幼儿感知
3、觉的进展 幼儿的感觉和知觉处在快速进展中。幼儿期，分析器的外周局部即各种感受器业已进展完善，相应的神经中枢局部正在连续进展，为幼儿感知觉的进展供应了生理前提。幼儿园有打算进展的感知觉培育，更直接促进了幼儿各种感觉与知觉的连续完善。他们在视觉、听觉、触觉等几种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观看等知觉方面都有进展。 （一）视觉 1视觉敏锐度：视觉敏锐度是指幼儿辨别细小物体或远距离物体的微小局部的力量，也就是人通常所称的视力。 有人认为幼儿年龄越小视力越好，事实上并非如此。幼儿前期到幼儿晚期，儿童的视觉敏锐度由低到高进展着。例如，讨论者对47岁的幼儿进展了调查。调查时应用一种视力测试图，
4、图上有很多带有小缺口的圆圈，测量幼儿站在什么距离可以看出圆圈上的缺口。距离越远，视敏锐度越好，调查的结果是，45岁幼儿平均距离21米才能看出缺口；56岁则可距27米；而67岁则为3米。假如把67岁幼儿的视觉敏锐度的进展程度作为100，则56岁儿童为90，而45岁为70。可见，随着年龄的增长，视觉敏锐度也在不断提高。不过，进展速度不是均衡的，56岁和67岁的幼儿视觉敏锐度的水平比拟接近，而45岁和56岁幼儿的视觉敏锐度的水平相差较大。 因此，为幼儿预备读物教具时，应当留意视觉敏锐度的进展。例如，年龄越小，字、画应当越大，不要让幼小儿童看画面或字体很小的图书；上课时，也不要让他们坐在离图片或实物太
5、远的地方，以免影响幼儿的视力和训练效果。 有试验证明，幼儿通过有兴趣的活动（如“猜中”类型的嬉戏），可以有效地提高幼儿的视觉敏锐度。学前初期可以平均提高15%20，学前晚期可以提高30。 2辨色力量：幼儿的辨色力量有如下进展趋势。幼儿初期儿童已经能够初步识别红、黄、绿、蓝等根本色。但在识别混合色与近似色，如橙色与紫色、橙与黄、蓝与天蓝等，往往消失困难。同时，也难以完全正确地说出颜色的名称。 幼儿中期的大多数幼儿已能区分根本色与近似的一些颜色，如黄色与淡棕色。能够常常地说出根本色的名称。 幼儿晚期儿童不仅能熟悉颜色。画图时还能运用各色颜料调出需要的颜色，而且能常常正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄
6、、棕、灰、粉红、紫、橙等颜色名称。 我国应用“配对”（即按详细的颜色样本，去找出一样颜色）、“指认”（即按主试说出的颜色名称，去找出详细的颜色）、“命名”（即说出颜色的名称）三种识别方式，讨论幼儿辨色力量，结果如下。 （1）幼儿正确识别颜色的百分率和正确识别颜色数，随年龄班而增长。（关于幼儿对12种颜色正确识别的颜色种数请参阅本书第十七章表172。） （2）幼儿正确识别颜色的百分率，因年龄班不同、颜色不同、识别方式不同而有差异。 （3）幼儿识别颜色主要在于能否把握颜色名称，假设混合色有明确的名称，如“淡棕”、“橘黄”，幼儿同样可以把握。 （4）幼儿识别颜色之所以发生错误，可能由于辨色力量没有很
7、好地进展，也可能由于“留意力不集中”或“不认真区辨”等缘由。 （5）幼儿对某些颜色，如“群青”、“天蓝”、“古铜”等，之所以不能识别或不善识别，并非完全由于缺乏辨色力量，主要是由于在生活中接触时机少，成人也没有作有意识的指导。 讨论者依据试验结果，建议在训练中要留意指导幼儿把握明确的颜色名称；通过近似色的比照指导幼儿识别；使幼儿多接触各种颜色，并常常训练幼儿作准确的识别。 幼儿辨色力量的进展，对幼儿的生活、学习都有影响。我国讨论说明，幼儿前期儿童熟悉物体，地根据物体的外形选择（参阅本书第四章第四节）。进入幼儿期后，渐渐根据物体的颜色选择，幼儿熟悉物体首先留意的不再是外形，而开头转为颜色。直到六
8、岁后，比拟两个物体时才同时留意颜色和外形两种属性。两个物体必需颜色和外形都一样才算一样。以上可以说明颜色的感知在幼儿期的重要作用，教师必需重视幼儿辨色力量的进展。 幼儿园必需为幼儿供应颜色丰富的环境。在教学和嬉戏中，应指导幼儿熟悉和区分各种颜色并调配各种颜色；同时把颜色名称教给幼儿。这样对幼儿辨色力量的进展将有直接促进作用。 （二）听觉 幼儿通过听觉，不仅区分四周事物发出的各种声音，从而熟悉四周环境、确定行为方向；而且也识别四周人们所发出的语音，进而了解意义，促进言语进展。听觉的进展对幼儿智力进展具有重要意义。 1纯音听觉：在幼儿期，儿童识别一般声音的纯音听觉感受性在进展着。 讨论说明，幼儿纯
9、音听觉的感受性在68岁间提高了一倍，而且在12岁之前听觉感受性始终在增长。 幼儿期儿童通过音乐教学及音乐嬉戏都能促进听觉感受性的进展。 2言语听觉：幼儿对词的言语听觉也在进展。讨论发觉，47岁幼儿纯音听觉敏锐度和言语听觉敏锐度之间的差异程度，要比成人的差异程度大；而且年龄越小，这种差异越大。这种差异之所以存在，主要是言语比拟简单，幼儿仅仅感知到词的声音，还不肯定能区分语言。 儿童进入幼儿园后通过言语交际和幼儿园语言训练，言语听觉明显进展着。幼儿中期儿童可以区分语言的微小差异，到幼儿晚期几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。 教师要留意幼儿听觉方面的缺陷，例如“重听”现象。“重听”现象就
10、是有些幼儿对别人的话听得不清晰，不完全，但他们经常能依据说话者的面部表情、嘴唇动作以及当时说话的情境，猜到说话的内容。对于“重听”现象，人们往往简单疏忽，但“重听”对幼儿言语听觉、言语及智力的进展都带来危害，成人应当加以重视。 幼儿园应常常进展听力检查，发觉听力缺陷的幼儿，一方面加强听力训练；一方面留意照看防治。 （三）运动觉 幼儿期儿童运动觉的感受性不断提高。 运动觉和皮肤觉的结合，可以使人在触摸中感知物体的大小、外形、轻重、软硬、弹性、光滑和粗糙等属性。这种感觉在儿童很小的时候就进展起来，在幼儿期，这种感觉的感受性渐渐提高。例如，在试验中，要求幼儿不看而用手掂估物体的重量。结果发觉，四岁幼
11、儿对物体轻重的估量，错误率达90；而七岁幼儿的错误率则明显削减，只有26。另外，四岁幼儿估量重量多用两个物体同时性比拟；而七岁幼儿可以采纳先估量一个，再估量另一个的相继性比拟方法。 此外，反映唇、舌、声带等言语器官运动的言语运动觉也在幼儿训练过程中不断进展。 （四）空间知觉 空间知觉包括方位知觉、距离知觉和外形知觉等。在幼儿期，各种空间知觉明显进展着。 1方位知觉：方位知觉即对自身或物体所处方向的知觉，例如对上、下、左、右、前、后、东、西、南、北的区分。 讨论结果说明，三岁幼儿仅能区分上下方位，四岁幼儿开头能区分前前方位，五岁幼儿开头能以自身为中心区分左右方位，六岁幼儿虽能完全正确地区分上、下
12、、前、后四个方位，但以自身为中心来推断左、右时仍有困难。很多讨论认为左右方位的相对性要到七八岁前方能把握。 幼儿方位知觉进展的挨次是：上、下、前、后、左、右。而左右方位的区分是从以自身为中心渐渐过渡到以其他客体为中心。所以，教师要求幼儿使用左右手或左右脚、腿做动作时，或者要求幼儿向左右转时，要考虑进展特点，正确作出示范。如要对面站立的儿童举起右手，教师示范时自己要举起左手；或者举出详细的事实说明，如说“伸出右手，就是伸出拿匙的那只手”，不要抽象地说“左右”，避开引起混乱。 2距离知觉：距离知觉是对物体距离远近的知觉。 幼儿对他们熟识的物体或场地可以区分出远近。对于比拟遥远的空间距离则不能正确熟
13、悉。 幼儿对于透视原理还不能很好把握，不熟识“近物大，远物小”、“近物清楚，远物模糊”等感知距离的视觉信号。所以，他们画出的物体也是远近大小不分，他们还不擅长把现实物体的距离、位置、大小等空间特性在图画中正确表现出来，也往往不能正确推断图画中人物的远近位置。例如，把画中表示在远处的树看成小树，表示在近处的树看成大树。 为了促进幼儿距离知觉的进展，教师应当教他们一些推断远近的线索。例如，两个物体是重叠的，则前面的物体在近处，被挡着的物体在远处。又如画图时，同样大小的两个物体，在近处的要画得大些，清晰些；在远处的要画得小些、模糊些。 3外形知觉：外形知觉是对物体几何形体的区分。 幼儿的外形知觉逐年
14、进展着。一般地说，小班幼儿已能正确地区分圆形、三角形、长方形和正方形。中班和大班幼儿除以上四种图形外，可以进一步把握梯形、半圆形、菱形、椭圆形等其他平面图形和球体、正方体、长方体等立体图形。 幼儿外形区分力量的试验说明： （1）幼儿识别物体平面外形的力量，在学前训练影响下随年龄班而增高。熟悉外形的种数渐渐增多，正确识别的百分率逐年提高。 （2）幼儿识别外形时，“配对”（即对各种外形作直觉的详细的识别）最简单，“指认”（即依照外形名称找出该外形）次之，“命名”（说出各种外形的名称）最难。识别外形的关键在于把握外形名称。 （3）在本试验中，幼儿把握八种外形的难易挨次依次为：圆形、正方形、三角形、长
15、方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。圆形最易被幼儿把握。 （4）依据试验结果，建议对幼儿的外形教学留意以下各方面： 小班应能正确把握圆形、正方形、三角形、长方形； 中班应能正确把握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形； 大班应能正确把握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形，教师并适当指导幼儿识别菱形、平行四边形和椭圆形。 总的来说，幼儿的空间知觉有明显进展，但还不准确。他们只能区辨客体空间特性方面比拟明显的特性，还不能分清一些微小的差异。幼儿空间知觉的进展是在实践活动及训练影响下实现的。教师要通过计算、绘画、泥工等教学活动以及拼板等玩具，并利用漫步时机为幼儿供应熟悉空间特性的时机，教会幼儿关于空间特性的词语，使幼儿的空间知觉不断进展。 （五）时间知觉 时间知觉是对客观现象的连续性、挨次性和速度的反映。实际上人们是通过某种衡量时间的媒介来反映时间的。 幼儿进入幼儿园这一活动本身，能促进幼儿
