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1、建立新的语文考试评价的思考酒泉市肃州区总寨镇中心小学于永成 【关键词】：语文 考试评价语文教学评价是立足于语文教学发展，以对照学校教学质量和管理水平为目的的综合性指标。好的语文课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。下面，我就结合新课标的语文考试评价要求，对语文考试评价的一些做法，做一个浅陋的表述。一、考试：给学生愉悦感所谓学生苦莫过于考试，学生之忧莫过于考分。实际上，在一支笔、一张卷、以鉴定和筛选为目的的考试模式下，每个学生对考试都缺乏愉悦感。他们在学校生活中始终承受着分数的压力，即使成绩排前的学生，也恐怕自己名次后移而焦虑。从现代教育理念和素质教育思想中不难发
2、现：优秀教学环境的重要一点是学生能够轻松地学习，不承受过多的心理负担。学生可能会关心自己的学业成绩，但他们并不把这当成对自己的额外压力。考试改革首先应指向传统考试给学生造成严重心理焦虑的这一弊端，从义务教育是“发展人”而不是“选拔人”的本质出发，努力为学生创设轻松的考试氛围和考试环境，减少考试的神秘色彩和对学生的精神压抑，让学生感到考试是安全愉快的。为了实现上述目标，考试要以学生为本，能力为魂，教法学法并重，知识能力同举。引用目标分解法，让学生快快乐乐学习，轻轻松松考试，具体做法是：1、考试时段：采用分项、分散与集中相结合；2、考试内容：书本、课堂与课外知识相结合；3、考试形式：动口、动笔与动
3、手相结合；4、考试方法：抽签、指定与自选相结合；5、考试操作：与平时日常学习相结合，部门定导向，学校抓落实；6、考试区间：由封闭走向开放，变一张考卷为多种方式；7、考试目的：强调综合，重在考察学生主观地分析问题与解决问题的能力，及多角度的思考问题的能力，即把记忆水平考试变为能力水平考试；8、成绩评定：自评、互评与师生共评向结合，实行等级评定法；9、评卷标准：取消标准答案及采点给分的方式，实行采意给分，活题、活答、活批；10、题目形式：实话实说，各抒己见，请你策划，请你评判等；11、试卷类型：开卷、闭卷结合；12、成绩记录：随时、分项、与综合相结合。需要特别指出的是，所谓“分项分散”考是分项内容
4、，分散时间。具体操作是：语文考试分为基础知识、写字、查字典、听写、说话、朗读背诵、阅读、作文等项目。既然是考试（无论是怎么样的考试形式），学生就会关注考试的结果。其实，考试给学生带来的心理压力是考试结果和对结果的处理。采用等级评定法，取消百分制是消除考试压力的有效手段。同时，在记录学生考试成绩上，采用随时、分析和综合相结合的策略，学生对自己某些项目的考试等级如果不满意，可随时申请再考，直到满意为止，而对品学兼优的学生可实行免考。在考评过程中，学生考多少项目就记录多少项成绩。老师要非常及时地注意学生的实际知识和能力基础，不用一个标准要求所有学生，关键要看学生在原本基础上的发展进步。这样，可全面显
5、示学生的长项与弱项，以调整其学习行为，也为教师及时得到信息反馈，从而有效地提高教学策略。二、语文考试：成为展示学生才华的舞台在现代教育要求、新课程理念、素质教育思想的洗礼下，我们已经认识到，目前仍普遍盛行的一只笔，一张卷来评定学生一学期学科学业成绩的考试方法，是很不科学的，对学生也不公平。因为即使一张卷子出的再好，也难以全面公正地反映出学生的学习效果和学生的整体素质，难以比较全面地落实教学大纲的要求。这就要在长期存在的一张卷子定高低的学期考试模式上动刀，实行语文学科分项考试，强调“四必考”，即动手操作能力必考，口头书面表达能力必考，良好的学习习惯必考，重点基础知识必考。目的不单纯是检测学生在这
6、个学科的学习成绩，更重要的是为学生提供更多的展示自己的优势、长项的机会，把考试变成学生展示自己才华和成果的舞台，目的是让每个学生都有成功感，而不是像传统考试那样，所谓成功者仅仅是考试排名在前的少数学生。在语文考试改革中，一些考试项目应是开卷的，如朗读与背诵，口语交际等。考试前，老师可以事先通知范围或发给学生试卷。在学生准备考试的过程中，老师要鼓励学生自主探索与合作交流，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习要求，提倡学生之间、学生与老师家长之间，相互学习探究。考试当天只需学生自选、抽取或由组长指定一部分内容进行考试即可。由于学生准备充分，心中有底，所以他们都非常乐意参加这种既能展示自己又能获得进
7、步与成功的快感趣味考试。如在语文口语交际方面，学生从自己擅长的方面来选择考试形式，或演讲，或讲故事，或情景对话，甚至表演节目等都用上，满足学生自我表现的需要，使他们感受到成功的喜悦。学生体验到成功会产生新的动力，寻找新的目标；学生体验到成功会树立信心，认识自己的能力，由此激发出内在的学习动力。学生不像以前那样怕考试了，他们把考试当作一次普通作业来完成，上课比以前就更活跃，尤其是学习成绩中等或偏差的学生，被老师和同学发现的闪光点多了，不自卑了，有自信心了，有成功的喜悦了，学习语文的劲头就会更足。 三、语文考试：促进学生的学习，也促进学生的发展考试理念的不同，决定了不同考试的作用不同。如果将考试分
8、数作为评价学生的结论，并以此来区分学生的优劣，负面影响极大。相反，如果使考试成为语文教学活动的有机组成部分，不仅通过考试促进学生知识和能力的提高，而且也促进学生感情的发展和个性的培养，这样的考试才能符合义务教育的本质，发挥考试的积极作用。新课程标准下的考试改革应体现后者的要求，就要以“考试也是学习，以评价促进发展”为指导原则来操作语文考试改革。无论是先把试题布置给学生让他们有充分的准备，还是允许学生觉得对考试成绩不满意再学习、重考，都反映了“考试也是学习，以评价促进发展”的新教改理念。特别是在试题设计上，就要更注重把握这一点。如口语交际“我了解的手足口病”这一类的问题，把试题提前一周布置下去。
9、学生就会想法完成，学生得出的结论可能多种多样，考试时学生分别阐述自己的思路并互相评价。像这样的考试，谁能说它不是一个学习的过程呢？在这个过程中，获得的是学生综合素质的提高和从自我兴趣出发产生的快感。考试也是学习，以评价促进发展，这进一步确立和培养了学生在考试中的主体性。长期来，由于教师与学生之间主试与被试、监督与被监督的关系，决定了教师的本位，形成学生对考试的依附与从属。在考试改革中，应采取多种形式，增加选择、多种评定的措施，增强学生在考试中的灵活性与选择性，给学生创造发挥主体作用的空间。特别是要改变以往由教师单向评定学生考试成绩的做法，成绩评定由学生自评互评、师生与家长共评相结合。每次考试，主管部门都应制定具体评价标准，随试卷一起发到学生手里，学生成为评价主体之一。应当坚信，学生一定能够公正、合理、事实地去评价别人和自己。
