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1、老师招聘考试幼儿教学技巧之如何讲故事一、故事的选择幼儿的开展与年龄的关系非常严密，不同年龄段的幼儿思维有很大差异，我们要根据不同年龄特点选择作品。针对34岁的小班幼儿，应该选择内容单纯、情节简单、形象生动的故事，使用儿童化、拟人化的语言，多使用态势语，语速放慢，重点语句可以适当重复。针对45岁的中班幼儿，选择的作品可以是中外经典童话故事等，并注意在阅读中增进与幼儿的交流，促进幼儿语言运用才能的开展，语言可以相对丰富。针对56岁的大班幼儿，故事的选择要丰富得多，可以适当增加一些科普故事，讲述时强调语言要简洁、适当使用抽象词语和复合句。二、儿童化语言的运用幼儿思维才能有限，讲述故事时使用的语言应符
2、合幼儿形象思维的特点，使用儿童化的语言。儿童化的语言，不是指向儿童不成熟的表达靠拢的“儿童语言”，而是指合适儿童、强调童趣的语言。幼儿年龄小、理解才能较弱。这就决定了老师在使用语言时应当避繁就简，使用词汇涉及范围较小、句法构造较短的语句，不使用让幼儿感到理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等。详细来说，儿童化语言具有以下特点。1.词语运用的儿童化。选择词语要遵循“以浅代深”的原那么，说话时要多用表示详细概念、表现色彩、形态、动作的词，多用叠音词、感慨词、语气词。如故事中提到一锅腊八粥时可以这样描绘红红的枣、黄黄的豆、白白的米、胖胖的花生。显而易见，这样的表述更生动。2.句式运用的儿童化。
3、句子要更短小一些、更简单一些，附加成分尽量少，适当重复。如故事动物做鞋小猴开鞋店，大家来做鞋。仙鹤说：“请你给我做一双鞋。”小马说：“请你给我做两双鞋。”蜻蜒说：“请你给我做三双鞋。”大虾说：“请你给我做五双鞋。”螃蟹说：“请你给我做六双鞋。”最后，蜈蚣也要做鞋，小猴急了：“你要做二十一双鞋，什么时候才能做完啊?”这个故事中不断重复的句子不仅可以加深幼儿印象，还具有回环跌宕的韵律感，正是典型儿童化的句式。3.语情语境的儿童化。对儿童说话要多注入一些情感因素：节奏较慢、语音和谐悦耳、腔调愉快柔和、语气委婉坚决、节奏鲜明匀称、富于音乐美、语气“柔”一点、语调“甜”一点等。除此，语言不妨有趣些，多使
4、用修辞手法，使口语生动活泼。如形容天热，可以说是“天真热，能热死四百头大象。”这样饶有幽默地说更能吸引幼儿。三、故事的再创造根据幼儿的实际情况，我们要对故事所表达的内容进展加工，注入幼儿所喜欢的兴趣因素，以趣促学、寓教于乐。因此在讲述故事之前，应对其语言设计和价值倾向进展仔细认真的研读与审视，根据幼儿开展需要与身心特点对作品进展再创造。如经典童话故事丑小鸭是非常受儿童喜欢的作品，但假如照着叶君健先生翻译的安徒生原著来讲的话，恐怕大多数幼儿会无法欣赏。如故事的结尾原著是这样写的：当太阳又开场温暖地照着的时候，他正躺在沼泽地的芦苇里。百灵鸟唱起歌来了，这是一个美丽的春天。突然间他举起翅膀，翅膀拍起
5、来比以前有力得多，马上就把他托起来飞走了。他不知不觉地已经飞进了一座大花园。这儿苹果树正开着花，紫丁香在散发着香气，它又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊，这儿美丽极了，充满了春天的气息!三只美丽的白天鹅从树荫里一直游到他面前来。他们轻飘飘地浮在水上，翅膀发出飕飕的响声。小鸭认出这些美丽的动物，于是心里感到一种说不出的难过。“我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿!可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系!被他们杀死，要比被鸭子咬、被鸡群啄、被看管养鸡场的那个女佣踢和在冬天受苦好得多!”于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。这些动物看到它，马上就竖起羽毛向他游来。“
6、请你们弄死我吧!”这只可怜的动物说。他把头低低地垂到水上，只等待着死。但是他在这清澈的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，却是一只天鹅。而鞠萍姐姐讲述这个故事时那么改为这样简单几句：冬天过去了，春天来到了。丑小鸭经历了种种的磨难和考验，他长得高大结实，竟然可以展翅飞翔了。他看到花园里有三只天鹅，想游过去，可是又担忧他们会啄死他。突然，他头一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鸭了，而是一只美丽的天鹅!原著多用描绘性语言，从景物描写到心理描写，都是文笔出色、情感真挚的句子。但是对于幼儿来说这些语言就太复杂了，远远超出幼儿的理解程度和知识
7、储藏。这时就需要老师根据作品内容进展修改，减少描绘性的句子、删掉句子中大量的修饰语、把长句改为短句，以适应幼儿的语言承受才能。四、角色形象的塑造故事中的角色往往给幼儿留下极深入的印象。好的故事会让幼儿沉浸在故事的情景气氛中，为角色形象的命运变化而牵肠挂肚。随着角色的喜怒哀乐而心情起伏。因此，讲述故事时要对故事角色进展处理，塑造恰当的角色形象，以帮助幼儿理解角色的特点和个性，从而更好地领会故事的意义，获得更愉悦的审美享受。角色塑造的原那么就是要把握和揣摩角色性格，假如是以动物为主角的故事要把动物拟人化。比方在讲述小蝌蚪找妈妈这个故事之前，首先要熟悉故事，然后对其中的.角色形象进展分析p 、设计。
8、故事中总共出现小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、乌龟、青蛙这样几种动物。小蝌蚪，可以看成单纯冲动的孩子;鸭妈妈，可以看成直爽的大妈;大鱼，可以看成温顺的女性;乌龟，可以看成稳重的长者;青蛙，可以看成热情、有活力的年轻妈妈。经过这样的形象塑造后，故事里的每个角色都有自己的定位和性格，讲述时会更生动形象。在确定角色性格之后，就要选择适当的声音来表现，也就是声音的“造型”。声音的造型要求明晰准确、绘声绘色、形象生动、略带夸大、富有兴趣性。故事中的人物在年龄、性别、身分、性格等方面各不一样，讲述故事时要把他们区分开来。例如小孩说话声音高而细，吐字靠前，语速较快;老人说话声音低而粗，吐字靠后，语速较缓;刚直豪爽的人
9、，说话声音厚实，吐字饱满有力;仁慈柔弱的人，说话声音半虚半实，吐字轻缓;等等。幼儿故事口语中的声音造型区分度要鲜明，不妨略带夸大。但不必追求逼真，更不必拿腔捏调，贵在神似。另外还可以使用一些特殊的声音，比方用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用尖细做作的嗓音塑造狐狸，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆，等等。这样，一个个活生生、有个性、有魅力的声音形象就出现了，这些声音会把幼儿带入多彩的童话世界，之后的交流、教学也会进展得顺利且充满活力。五、语言风格的营造幼儿故事讲述的语言整体风格应做到生动准确、亲切形象、自然有趣，除要注意“儿童化”外，还要注意从以下几方面人手，营造合适幼儿的语言风
10、格。1.适当增加对话。讲故事是一种单向口语表述，但在讲述时适当参加一些双向口语交际的要素，适时引导幼儿参加，让幼儿补充情节、设计结尾、评论故事，可以使幼儿对故事的参与度更高，促使幼儿敞开心灵、发挥想象。同时，还可以促进幼儿语言才能的开展。如讲述猴子捞月时，鞠萍姐姐是这样提问的：“那水中的月亮为什么捞不起来啊?水中的月亮是什么呀?”幼儿一般都能答复出这两个问题，会因此获得一种成就感。对于幼儿有一定理解的故事可以问“小朋友，你们知道怎么了吗?下面会发生怎样的故事呢?”幼儿答复后老师要及时评价：“对了，你们太聪明了，事情确实是这样。” “你们想不想听听老师的故事是怎么讲的呢?”总之“对话体”的运用也
11、要循序渐进、适可而止，开放性的问题不宜多，以老师讲述为主。同时还要注意要慎重评价幼儿的答复，既不要强迫幼儿遵循既定的故事，也不能任由幼儿天马行空地发挥想象，老师应运用自己的教育智慧把握尺度。2.书面语转化为口语。一般而言，讲述幼儿故事有一个书面语到口语的转换过程。详细表现为词汇口语化、长句变短句、整句变散句、多使用“了”“啊”等语气词、少用关联词。如孙敬修爷爷在讲故事时会把“因为天下雨，所以带把雨伞”改为“啊，天哗哗地下雨了，怎么办呢，带把伞吧!”短句的运用使这个语言显得特别口语化。3.用丰富的态势语。幼儿故事讲述时的态势语根本要求是恰当和童趣。讲故事时运用的表情动作应和故事内容相吻合，形象、鲜明地表现故事的内容，以引起幼儿联想、帮助幼儿更好地理解故事内容。还以猴子捞月为例，讲到猴子们“抬头一看”时要随之抬头;讲到“啊，月亮掉到井里了”时可以瞪眼张嘴、握紧双手、举在胸前，表示紧张;最后“什么也没捞着”时头要摇一摇，脸上流露出绝望的表情.这些态势语都可以增强故事感染力，吸引幼儿的注意，引发他们对故事情节的兴趣。进步讲故事的程度非一日之功，不仅需要不断学习理论知识，还需要进展理论训练。第 页 共 页
