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1、两位数加两位数教学案例黄陂区姚集街李集小学 胡鹏程设计说明两位数加两位数是人教版课标教材小学数学二年级下册第9192页的教学内容，是学生在知道用一年级下册100以内加法口算、掌握口算方法以后，来安排两位数加两位数的口算。如口算2331，本质上是两位数加一位数、整十数两种情况的组合。可以分解为：2330=53、531=54.这部分内容的教学起着承上启下的作用，可以通过迁移类推来学习，同时还能为学生以后学习几百几十加几百几十的笔算做准备。基于对教材的设计思路，对本课的教学进行如下安排：（1）、引导学生在情境图中发现数学信息，对学生进行守纪教育。（2）、引导学生探讨解决问题的方法，总结出两位数加两位
2、数的口算方法。教学设计教材分析：教材是在学生二年级上册学习过100以内笔算两位数加两位数的基础上安排本节课两位数加两位数的口算，教学内容的呈现以贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现数学价值为原则。设计坐船看节目的情境，为新知识的学习提供现实生活背景。教学内容：口算两位数加两位数教学目标：1、知识技能：使学生初步掌握两位数加两位数的口算。2、过程方法：让学生经历两位数加两位数计算方法的形成的学习过程，能够较为熟练地进行口算。3、情感态度：对学生进行守纪律，遵守公共秩序的教育。教学重点：如何口算两位数加两位数。教学难点：用多种方法口算两位数加两位数。教具准备
3、：小黑板。教学过程：一、复习准备，作好铺垫（出示小黑板）：照样子在下面的（ ）里填上合适的数。31=（30）（1 ） 32=（ ）（ ）23=（ ）（ ） 39=（ ）（ ）二、揭示课题，明确内容：这节课我们来学习两位数加两位数（板书）三、情境导入，学习新课：1、创设情境：同学们，六一是儿童节，儿童节到了，很多同学都想去看六一儿童节节目表演，现在老师组织同学们坐船去看表演，场面也非常热闹。师：从情境图中你发现了什么数学信息？生1：我发现他们要去鸟岛，这条船限乘68人。生2：我发现二年级有四个班，二（1）班有23人，二（2）班有31人，二（3）班有32人，二（4）班有39人。生3：我发现二（1）
4、班和二（2）班已经上船。师：同学们观察情境图很认真，结合上船情境对学生进行守纪律、遵守公共秩序的教育。2、教学例1（1）师：二（1）班和二（2）班合乘能坐下吗？ （板书）怎样解决这个问题？用什么方法？生：我用加法：2331= （板书）师：为什么用加法？生：把两个班合起来看有没有超过68人，所以用加法。师：怎样口算？看看准备题再想一想，然后汇报。生：把31分成30和1，先算2330=53，再算531=542330=53531=54 （板书） 师：同学们说得很好，还有没有别的口算方法？生1：把23分成20和3，先算2031=51，再算513=54.生2：先算331=34，再算3420=54生3：用
5、十位加十位，个位加个位的方法，先算2030=50,31=4，再算504=54.师：同学们说的这些口算方法都很好，你认为哪种好，就用哪种方法口算。这两个班乘一条船能坐下吗？生：因为两个班有54人，没超过68人，所以能坐下。板书：二（1）班、二（2）班能坐下。（2）师：二（3）班和二（4）班合乘能坐下吗？ （板书）这个问题又怎样解决？生：还是用加法：3239= （板书）师：谁能用刚学的口算方法进行口算？生：先算3030=60,29=11，再算6011=71.3030=6029=11 6011=71 （板书）师：同学们能用刚学的口算方法进行口算，说明口算方法已掌握。那现在这两个班合乘能坐下吗？生：两
6、个班有71人超过了68人，合乘坐不下。板书：二（3）班、二（4）班合乘坐不下。（3）师：今天学的两位数加两位数，算式的十位相加，你发现了什么？生：我发现2331是不进位加法，3239是进位加法（板书）师：这位同学说得对，算进位加法时注意十位多了1个十.四、多层练习，巩固新知：1、完成教材第93页“做一做”中的加法题。5336 3246 3754 15652、开火车游戏。12 24 19 60 2535五、课堂小结，拓展延伸：1、通过这节课的学习，你有什么收获？2、出示：老虎玩具 篮球 台灯 地球仪 小飞机24元 18元 52元 25元 36元选出你喜欢的两种商品，算算花多少钱？如你只有50元钱
7、，可以买哪两种商品？板书设计：两位数加两位数二（1）班、二（2）班能坐下吗？ 二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？2331= 3239=2330=53 3030=60531=54 29=11 6011=71二（1）班、二（2）班能坐下 二（3）班、二（4）班合乘坐不下不进位加法 进位加法教学反思：1、情境创设，结合儿童认知特点。数学与生活有密切的联系，要让学生在生动、丰富的背景中学习数学。本节课我就创设了学生过六一儿童节乘船去鸟岛看节目的生活情境，又是学生感兴趣的学习情境，符合低年级儿童的认知特点，也激发学生学习的兴趣与动机。2、探究方法,实现算法多样化。数学课程标准在“基本理念”部分明确指出
8、：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主要的和富有个性的过程。”在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。本节课实施了这一方式。如在教学2331学生说出一种口算方法以后，我又问还有没有别的口算方法，几个学生就说出了不同的口算方法，就是鼓励学生展开思路，让学生不断完善自己的想法，实现算法多样化。3、课堂生成效果明显。当教学进行到最后得出结论：二（3）班、二（4）班合乘坐不下时，一名学生提出：那这两个班的学生就不能乘船去玩了，我不同意这样安排。我就问他怎样安排乘船，学生说：第一种二（1）班和二（3）班，二（2）班和二（4）班；第二
9、种二（1）班和二（4）班、二（2）班和二（3）班。我用刚学的口算方法算出了结果，得出第一种乘船安排也不行，因为二（2）班和二（4）班超过了68人，也不能乘船去玩。第二种乘船安排就可以，两个班合乘都没有超过68人，就都可以乘船去玩。在教学时没有这样设计，而这名学生却说了出来，而且说得非常好。不仅巩固了学生的口算方法，而且能把学到的数学知识来解决生活中的数学问题，说明这名学生爱动脑筋，这也是这节课值得肯定和发扬的地方。4、存在的不足之处。课后认真总结，发现存在有不足的地方。其一，设计问题情境没有让学生根据情境图给出的信息来提出问题，激发不了学生的求知欲，学生在被动的状态下学习，也不能促进学生认知能力的发展；其二，在教学执行的过程中，整节课采用老师问、学生答的方式来教学，发挥不了学生的主体作用，不利于学生自主探究、合作交流地去学习，打算在今后的教学中逐步改掉这些不足。
