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1、低段阅读教学中的写话训练阅读教学一定要把写渗透进去，让写占有一席之地。因此，我们在阅读教学中一定要预设好写的切入点，激发学生的情感和思维，进行有效的写话训练。低年级的语文教材，有许多写话的小练笔。在语文教学中，教师应该努力挖掘读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，引导学生及时进行模仿和创造性运用练习。 一、读与说相结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
2、”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。在教学四季一课时，教师立足文本，让孩子在读中理解“尖尖”“圆圆”“弯弯”等形容词的美妙，并充分利用文本，让学生仿照文中的句式，说说各个季节其他的景物。低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物的，并且观察得挺仔细，说起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。有的孩子说“小河哗啦哗啦，它对柳树说，我是春天。” “西瓜甜甜，它对小朋友说，我是夏天。”在这个说的过程中，孩子不仅学会了正确运用词语修饰语言，更明白了四季的不同特征，一举两得。二、说与写相结合写离不开说，说为写打基础。尽管是低年级也要培养学生说写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读，学会写生动形
3、象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。但是，在教材的编写中并没有单独的写话教材，因此，我们特别重视在阅读教学中结合写话，努力根据阅读材料的特点精心设计小练笔： 1、运用阅读材料中的词语写话字、词是小学低年级的教学重点。但学习字词的根本目的是为了让学生具有阅读及运用语言文字的能力。因此，在字词教学中，教师尤其重视学生对优美词句的积累与运用。首先，让学生准备一本精美的小笔记本，专门收集优美的词句，并且让他们写上“我是小小文学家”、“我是小作家”等字样。其次，教师要特别重视学生学会运用优美的词语。我们认真地去读课文，不难发现许多课文语言优美，词汇丰富，如：小柳树和小枣树这篇课文描写小柳树
4、和小枣树的样子的句子中，用了表示颜色和形状的词语：绿绿的、浅绿色、又大又红、小小的、细细的、弯弯曲曲、又细又长，使我们清楚地看到了小柳树和小枣树的变化，同时使句子写得具体生动，学生的朗读也就更加有滋有味了。课堂上教师抓住了这些词语进行朗读训练，如请同学们美美地读读这些词语，然后让学生讨论用这些词语还可以写些什么，通过教师的点拨，学生自发地说说写话的题材可以写写蔬菜，写写水果，还可以写写菜园或果园、校园的春天等等，学生的情绪高涨，有的还用上了总起句，真正使学生能用上这些词语并内化为自己的语言。2、借助课文插图，启发学生说话写话低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。合理地利用
5、插图，设计出说话写话的内容，对今后提高学生的写作水平大有裨益。例如，在拼音教学中，每一个字母的出现都配有一幅相应的图画，教师可充分利用这幅插图进行说话训练。再如，许多课文配有美丽的插图，像荷叶圆圆一课，就配了一幅荷花池图，荷花有不同的形状，有开了两三片花瓣儿的，有全开放的，张张荷叶都是那么大，那么圆，湖水是那么清，多美的景色啊！教师可引导学生用几句话或一段话说说美丽的景色，并把它写下来。这样充分利用教材中的资源，持之以恒地、不失时机地抓住这些素材，启发学生说话写话，定能取得很好的教学效果。3、读与仿写相结合有的文章结构简单，作者思路清晰，易于仿写，就是很好的读写训练点，体会作者的表达方法和写作
6、风格，逐渐内化为自己的东西。如第一课找春天可利用课文结尾的省略号，引导学生想象：春天除了在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑之外，还可以在哪里干什么？学生对春天有了感性的认识，一定会在这个省略处补充许多精彩的语言。又如在教学三个儿子时，如： “一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”这一处排比生动形象地把三个儿子来到妈妈跟前的表现描绘出来了。我相机指导，让学生仿照例句，结合生活中的所见所闻，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。一个孩子写玉兰花：春天来了，玉兰
7、花苏醒了，瞧，一朵全开了，花瓣儿舒服地展开着，露出了花蕊。一朵半开了，花瓣儿挨挨挤挤抱在一块儿，好像亲密的姐妹舍不得分开。另一朵还是个花骨朵儿，好像还没有睡醒的小妹妹，睁不开眼睛。另一个孩子写小猫：小猫真可爱。一只小猫静静地躺在电视机背后睡觉，呼呼呼，谁来也不理，睡得真香啊！一只小猫在客厅里追着自己的尾巴玩。另一只小猫跑到院子里，抱着花枝荡起秋千来啦！还有写课间活动的场面：一个同学排在队伍最前面，看着甩动的跳绳，正准备飞进去。一个同学从绳子的另一边轻盈地飞出去，仿佛一只灵巧的燕子。另一个同学在绳子中间跳，合着绳子飞舞的节奏，上下跳动，真好看。我还抓住许多典型的句子进行讲解，让学生在课文的学习中
8、模仿作者的写作方法进行小练笔，相信对今后的习作也会有很大的帮助。4、借助童话故事续写或编故事童话的美，在于它通俗流畅的语言，丰富的想像、幻想和夸张，生动活泼的故事情节，曲折神奇的故事内容。它最适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势：一是儿童的天性是好奇、好幻想，童话能投其所好，因此最大限度地激发儿童的写话兴趣。二是儿童的想像力发展早，童话可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成为创造思维能力。三是童话语言独具特色，接近儿童的生活实际，它比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有更广阔的空间。学生在学习童话时兴趣是最浓厚的，我们也鼓励他们自己续写或编童话故事。例如：小白兔和小灰兔这个故事讲了
9、小白兔和小灰兔主动帮老山羊收白菜，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还送给老山羊一担。小灰兔不明白，听了小白兔的介绍之后，小灰兔又会怎么做呢？请学生动动脑，写一写。学生续编故事时，不知不觉地运用了书上的一些好词好句，真正达到了学以致用。再如，在学习自己去吧一课后，教师让学生仿照课文编小猫和妈妈、小狗和妈妈的故事，学生兴趣盎然，编得也挺有意思的。另外，教师还可采用根据故事开头写童话、童话故事新编、据词句编童话、据笑话和幽默编童话等形式，来激发学生的写话兴趣。三、读、说与游戏或情境活动相结合游戏虽不是以获得系统而特定的知识和
10、能力为目的的，但对读、说能力的培养却是举足轻重的。为此，儿童教育必须谋求游戏与教育的结合。卢梭曾经说过：“教育是否把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真、活泼、自由、权利等作为教育的基本出发点。这是涉及到教育本身是否具有人文关怀的正义性问题。”因此，我们研究游戏，这个低段语文教学中儿童喜闻乐见的教学手段，最大限度地发挥它的功能，从而构建起充满生机和活力的语文课堂，这不仅是激发学生学习兴趣的问题，更是关于教育者的良知问题。在教学前，恰当地运用游戏这个玩家，创设情境抓住学生的心，能点燃孩子求知的火种。有时候，这火种可以让孩子在一节课中都兴致盎然。如老师在上小小的船一课时，在导入新课时组织大家玩了一个“上天
11、”游戏：先请小朋友闭上眼睛，想象自己飞起来，随着音乐睁开眼，大屏幕出现美丽的星空，请大家说说我怎么飞上天，飞上天来干什么？这个想象说话游戏，把孩子们一下子带入了文中所描绘的情境中，为后面有感情地朗读课文打下了良好的基础。有的时候，整篇课文的学习也可以设计成一个游戏，记得有位老师在上狐狸和乌鸦一课时，故意给孩子们放了一部没有配音的动画片。于是，孩子们的兴趣被激发起来了，围绕如何“配好音”这一探究任务，师生将对话部分的朗读设计成一个为动画片配音的游戏。通过朗读、体会、理解、想象、再朗读，孩子们在做配音演员这一游戏的过程中，更主动、更投入地完成了重点部分的学习，对狐狸和乌鸦心情的感悟也更深刻了。此外，情境表演也是很受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如教师在教学 借生日一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令大家非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。此时让学生把刚才的情景故事写下来，就是水到渠成的事了！
