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1、新课程下提高高中政治课堂提问有效性的策略 全南中学 刘丙胜 【内容摘要】 高中新课程理念下的政治课堂教学要求提高有效性。面对实践中“满堂问”的误区，笔者从课堂提问要“提什么问题”，“怎么提问”两个环节寻求“提有价值的问题”，“问得有效”的策略，探讨如何提高高中政治课堂提问的有效性。【关键词】有效教学 满堂问 提有价值的问题 问得有效新课程改革提倡“对话教学”和“互动教学”。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计的好，它对学生来说，可以引发学生学习动机，激发思维，促进学生学习；对教师来
2、说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。但是有些教师由于对新课程理念的不解或是曲解，由传统的“满堂灌”走向了另一个极端“满堂问”。这种课堂虽然教学气氛活跃了，甚至显得热闹非凡，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上都是无效提问，其结果只能导致无效教学。通过观察，笔者总结了政治课堂教学的提问存在如下问题： 1、教师提问频率过密，过高的提问频率限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学生的自主性、主动性和创造性，表面热闹，华而不实。因此，课堂提问必须防止问题过多和过滥，力求精简实效。 2、课堂提问以记忆性问题为主,这些记忆性问题的答案大
3、多数不需要学生积极思考就可以从课本中直接找到，这样设疑的目的即激活思维就无法实现，设疑也就失去了它本身的意义。 3、问题的提出以直接呈现为主。直接呈现问题虽然能较快完成教学任务，但对学生而言，它缺乏铺垫、缺乏变式，容易造成课堂气氛的紧张，不利于师生互动，不利于激发学生的兴趣。 4、学生回答以集体齐答为主。课堂教学时，教师的提问必须能引起学生的反应，使学生感到问有所答，而学生对老师提问的回答方式中，集体齐答的方式主要用来核对答案（对不对）、征询意见（会不会）、吸引注意、活跃气氛。较之与讨论和个别回答，这种回答方式有交流量大、节约时间的优点，但它只适合于答案明确而又唯一的简单问题，否则，多用了会导
4、致学生思维肤浅化，从而产生从众心理和依赖心理，对学生个体的发展是不利的，也不适应现在的新课程要求。5、教师在教学过程中没有给学生充分的时间思考。在教学过程中，当学生的回答不是自己期望的答案时，教师为了急于获得结论，往往对学生不够准确或近似的答案不加理睬，而是急于重复问题或催促问题或转向别人，甚至自己代答，很少有关于这个问题如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨和对话。对学生的回答，教师很少采用激励性的语言评价。这样做，不但达不到培养思维能力的目的，而且还会抑制学生的思维发展。究其原因，教师还不十分信任学生，对学生回答问题不置可否，一味强调答案的标准性。因此，必须尽可能给学生多一些思考的时
5、间和空间，多一些自我表现的机会，来品尝成功的喜悦。6、提问只关注结果，忽视对规律的提示。只关注结果是什么，如“答案是什么”“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程，如很少问“你发现了什么”“你是怎么想出来的？”这些提问重形式，轻实效，表面上热闹，实际上并无实效。 二、巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”可见，政治教师如何从提什么问题入手，设计有价值的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率显得至关重要。如何加强对课堂提问的问题设计，提高课堂提问的有效性，成为很多政治教师关注的焦点。什么问题才有有价值呢？笔者以为可从以下几个方面考虑： 1、问题要有思维含量，应当有思
6、考价值，有一定的深度和广度，需要让学生历经真实的思考，在运用多种思维方式的组合进行思索、研究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考后能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在老师的引导或同学的帮助下也能够不同层次地解决问题。教师在问题设计过程中的创造性思维，提高课堂提问的思维含量。 提高课堂提问的思维含量，要求教师在问题设计过程中要发挥创造性思维。在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、
7、抽象概括能力和创造想象能力等几个方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性和较好的时机。2，问题要有针对性，教师要通过提问了解学生是否已经学会指定的任务，发现学生学习中存在的问题，更好地帮助学生理解知识、消化知识，因此，政治课堂的问题必须要针对教学的重点、难点，与教材相关的热点，学生感兴趣的论点等；促进学生参与教学，使学生“处于思考的状态”，“集中精神”或“集中注意力”；引导学生运用已有的知识和经验，发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的创造力。因此，教师在备课的过程中，必须精心设计问题以及答案（参考答案和学生可能会出现的答案），让自己在课堂上能凭借所提的问题将知识进行有效的衔接；让
8、自己的问题能激发起学生无穷的求知欲。高一经济生活中的信用工具中，可以设置如下问题：问题一：信用卡能给我们的消费带来哪些影响问题二：申领银行信用卡有什么条件问题三：当你使用ATM机时，有哪些需要注意的事项（请举出具体的事例）问题四：请谈谈你对卡奴现象的认识 这几个问题这涉及到了信用卡的基本知识，而且也很好的结合的当前的社会热点问题，在内容和时效上都具备了一定的针对性，而且信用卡的申领、ATM机的使用问题，卡奴现象等也都能引起学生一定的学习兴趣，所以，问题的设置较为成功，学生也能积极的参与其中，有较强的求知欲望和表现冲动，形成了良好的师生互动、生生互动的课堂氛围。3、问题要有现实性，教师的问题不仅
9、是对所学内容的回忆、再现，也不局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域。要把学生的学习与学生的课外生活联系起来，调动学生的生活经验，不是仅仅局限于教材。局限于教材的的问题会限制学生的思维，同时也不利于对问题的迁移。 三、提问的有效性是内容和形式的统一。有价值的问题如果没有采取正确的形式、方法提出来，也会影响课堂提问的有效性。怎样才能优化教师的课堂提问的行为，使有价值的问题更为有效的运用于课堂教学中，为有效教学而服务，促进学生的全面发展呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：1、问得有序。问题的设置有层次性、
10、逻辑性，提问有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散、孤立的知识识别、再现。教师应该根据知识的内部联系和学生认知发展的规律，把设疑作为教学的关键环节，精心设计课堂教学的进程，把课堂教学组织成：设疑质疑释疑的过程，最终培养学生的问题意识，使学生成为提出问题的主体。必须要由浅入深、由表及里地将学生的思维逐步引向深入，要涵盖基础知识的掌握和基本技能的培训，从而使课堂教学稳步展开，这也是中学政治教学的三维目标（知识和技能、过程和方法、情感态度价值观）的内在要求。 2、问得合时。在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。课堂提问的时机是要细心选择的，它直接影响着学生思维的训练。那么
11、，什么时间提问容易收到最佳效果？一是提问于学生的疑惑处。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，或课中置疑，或课后留疑，引导学生“生疑”、“质疑”“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。二是提问于教学环节的关键处。所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方。三是提问于学生思维的转折处。所谓“转折处”，是指由于事物本身的多面性而造成的学生对于知识的不理解处。教师在这里要给予适当的点拨。3、问得有情境。 创建问题情境，使问题适应学生的身心发展特点和认知水
12、平，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验，促使学生进入问题思考者的角色，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，从而引导学生入情、入境、会心、专心地去学习。设置教学情境，它的方式是多种多样的，可以利用学生思想认识上的矛盾和困惑制造冲突来提出问题，可以利用目前国内外热点的时政来提出问题，也可以通过典型的事例来提出问题，可以是通过历史材料、故事,这样可以使学生经常表现出探究的欲望，使学生处于积极的思维之中。在投资方式的选择教学时呈现材料：去年350亿凭证式(二期)国债发行的第一天。记者就发现在北京市区的几个银行网点前，购买国债的人已排起了长龙，市民购买国债十分踊跃。下午，记者
13、从工行、建行、中行等银行了解到，国债卖不到第二天。根据材料回答下列问题：上述材料反映了什么经济现象？为什么会引起国债热？发行国债有什么重要意义？通过情境的设置，激发学生的兴趣，提高课堂提问的有效性。 4、问得有情课堂提问是师生每时每刻都进行的心灵接触，要使学生能够发挥水平进行回答，教师就要善于营造情感交融的学习氛围。课堂提问中师生感情达到交融，让所有学生都感受到教师的关注和期待，推动每个学生主观能动地进行思维活动，才能充分体现学生的主体地位和真正提高课堂效率，乃至教学的有效性。 （1）教师要善于倾听教师的倾听是对学生的一种尊重和热爱。教师要倾听并善于发现学生回答中富有价值和意义的世界，体验学生
14、的情趣。并通过捕捉学生的信息和处理信息来提高自己的教育智慧，使自己轻松地解决课堂中出现的各种可能。教师不能轻易打断学生的回答，也不能轻易否定学生的思维成果，更不能把自己的意见强加给学生。在本节课中，教师提问：“股票、债券、保险、储蓄这四种投资方式，它们之间有什么异同？”有学生对这四种投资方式的区别回答得不够准确和全面，这时，教师没等他说完就让他先坐下，然后说：“刚才这位同学的回答不够清晰到位，抓紧时间，还是我来说吧。”这样的处理方式，是对学生的不尊重，也可以说是侵犯了学生的话语权，影响学生的心理，是课堂中师生情感交融不和谐的音符。尤其是教师提问后学生不能对答如流，不能很快作出回答时，教师要耐心
15、等候，不能轻易重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。同时，教师还必须消除学生的畏难情绪，热情鼓励。在提问时适当运用说说看、勇敢地谈谈自己的看法、说错了没关系的鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。 （2）教师要善待每一个学生教师进行课堂提问应关注每一个学生。设计问题时，要考虑让每一个学生都积极参与思考，坚决杜绝优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。对学习成绩差的学生可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，增强学生的自信
16、和自主参与课堂的意识。对他们的回答应给他们较多的时间和空间去表现，给他们创造一个充满赞美、包容的氛围，让他们感受到教师平等、博大的爱。在本节课中，教师提问：“如果你是人寿保险的推销员，你怎么说服我们，让我们购买你的保险？”并把机会给了一个成绩差且平时不太说话的一个学生，没想到他回答得头头是道，结果赢得了学生的阵阵掌声。这时，教师点评：“真人不露像啊，这位同学很有推销的头脑和天赋。”得到师生的肯定，这位学生脸上也充满了自信。（3）教师应该及时评价。如果对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点，或者过早地把答案告诉学生，代替学生思维。久而久之，学生将没有激情，得不到鼓励，逐渐失去参与的积极性。 西方学者
