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1、质点位移和路程教案（纲要）教学目的和要求：理解质点的概念：（）知道质点是用来代替实际物体的有质量的点，是一种理想化的物理模型；（）知道在什么情况下可以把研究对象看作质点，在什么样情况下不能看作质点。理解位移的概念：（）知道位移是表示质点位置变化的物理量，是矢量；（）能够区别位移和路程。教学重点和难点：（）质点、位移概念的理解：（）科学方法的介绍：理想化模型的方法。教学方法：讲解法、分析研究法、比较法。学法指导：（）学习理想化模型的科学方法；（）比较区别相近概念的方法。教学过程：一、 引入新课这节课我们学习第二节质点位移和路程。（板书课题）上一章在作“力的图示”时，我们常常用一个“点”来代替物体
2、，是因为那个物体可以抽象为“质点”。“质点”是运动学中的一个重要概念，也是下一章开始研究动力学的重要概念。下面学习这方面的知识。二、 讲授新课研究物体的运动，第一步是要确定物体的位置。物体都具有大小和形状，在运动中物体的各点的位置变化一般说来是不同的，所以要详细描述物体的位置及其变化，并不是一件简单的事情。例如：、投掷手榴弹时怎么样测量投掷距离？、把教室的课桌向后推出0.5m怎么样测量距离？、汽车从学校行驶到广州怎样测量汽车走的距离？、你从校门口向校园内走100m，你现在在哪儿？在学生议论过程中，引导学生想到我们在处理这些问题时，常常不考虑物体各部分的差异，把物体简化成为没有大小、形状的点，或
3、者说用一个有质量的点来代替物体。在学生对质点具有感性认识的基础上，引出质点的定义并阐述把物体当作质点的意义。（一）质点、质点的定义：用来代替物体的有质量的点叫做质点。即没有形状、大小而具有质量的一个点，质点具有物体的全部质量。、质点是人们为了使实际问题简化而引入的理想化模型。把实际问题简化，这是一种科学抽象的方法。在一定条件下引入抽象化、理想化模型是物理学中常用的一种研究方法，是为了更好地探讨实际问题，这样做，不仅是允许的、而且是必要的。上一章我们接触到的光滑面也是采用了科学抽象的研究方法。物理学对实际问题的简化，不是随心所欲的，必须从实际出发，撇开不考虑的只能是与当前考察无关的因素，和对当前
4、考察影响很小的次要因素。、什么情况下物体可看作质点？这要看具体情况而定。（）平动的物体可以看作质点。平动的物体，它的任何一点的运动都有可以代替整个物体的运动，在这种情况下，物体的大小、形状就无关紧要了，可以把整个物体当质点。例如：平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动的时候，就可以把汽车当作质点。当然，假如我们需要研究汽车轮胎的运动，由于轮胎上各部分运动情况不相同，那就不能把它看作质点了。（）当物体的尺寸与问题中所讨论的距离相比甚小时，物体的大小、形状就无关紧要了，可以把整个物体当作质点。例如：研究地球公转时，可把地球看作质点；研究地球自转时，
5、不能把地球看质点。再如：乒乓球旋转对球的运动的较大的影响，运动员在发球、击球时都要考虑，就不能把乒乓球简单看作质点。以上两条中，满足一条，物体就可以看作质点。在这一章和以后各章中，我们所研究的物体，除非涉及到转动，一般都可以把它们当作质点。、练习：参见投影片、研究质点模型的意义有两方面：在物体形状、大小不起主要作用时，把物体看一个质点；在物体形状、大小起主要作用时，把物体看成由无数多个质点所组成。研究质点的运动，是研究实际物体运动的近似和基础。（二）位移和路程举例：物理情景参见投影。分析人的位置的变动引入位移概念。、 位移：位移是描述物体位置的变化物理量，是从初位置画到末位置的一个有向线段。表
6、示位移最简单的方法，是用一根带箭头的线段，箭头表示位移的方向，线段的长度表示位移的大小。位移不但有大小，而且有方向，是一个矢量。物体的位移只与初末位置有关，而和它的路径无关。、 路程：路程表示质点所通过轨迹线的长度。路程只有大小而无方向，是标量。位移和路程的区别：对照上例说明。一般情况下，位移的大小和路程不相等，只有做直线运动的质点始终向着同一个方向运动时，位移的大小才等于路程。质点运动的轨迹线是直线的叫做直线运动，是曲线的叫曲线运动。本章我们主要研究直线运动。、 练习：参见投影片。三、 总结课文这一节课我们学习了运动学中的两个重要概念：质点和位移。质点：用来代替物体的有质量的点。位移：是描述物体位置变化的物理量，是从初位置画到末位置的一条有向线段。四、 巩固练习、课本24页（1）和（3）、课本289页3、4五、 布置作业练习册p12：练习二
