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1、刻意勿牵强 西桥小学张桂英当下语文教学在教研实验室领导的辛勤带领之下，正在开展“读写结合”实验，从一年级到六年级，由部分精英老师辛勤地整理，归纳了各年级段的“读写结合训练点”，老师们都参照着这些训练点在实际教学中对学生进行着读写结合的训练，昨天下午，我校由一位老师执教，全体语文教师都参与听课，开展了一次关于“读写结合”训练的研讨活动。针对“读写结合”的训练，个人有如下想法： 一、读写结合设计需刻意 注重学生从读学写，加强读写结合的训练，那么在教学设计的过程中，我们在备课的第一步，制定教学目标的时候就应该充分的考虑到这一点，通过本课的教学，要让学生成成一个什么样的读写结合目标，在哪个环节，利用文
2、中的哪一处进行读写结合的训练（充分利用整编的读写结合训练点），在教学设计过程中，采取怎样的措施来实现这一目标，充分考虑，刻意去预设。我校艳艳老师执教的是二年级的内容葡萄沟一文，她设计了两个读写结合的训练，一个是用关联词语“因为所以”练习说话，一个是仿照第自然段的写法，引导学生体会表示颜色的词语，仿写一段话：春天到了，花园里的花开了，（）。 二、读写结合操作勿牵强 在实际教学的过程中，个别老师为了完成读写训练的目标，就生硬的搬到课堂上来，未免有些牵强，有时候在课堂教学过程中，个别的训练环节是可删可减的，未达到非写不可的境界，或是学生根本写不出来的情况下，硬让学生去写，效果反而不好，怎么说呢？只是
3、觉得从读学写的过程，应该是一个水到渠成的过程，是一个船到桥头然直的过程。还有某些写的训练是没法在课堂上来完成的，是非课下不可的，那就拿到课下去完成。就葡萄沟一课而言，艳艳老师在课堂上抓住两个训练点，还有一个训练点，就是写一写自己的家乡，这个训练点完全可以拿到课下进行。 说到牵强一词，还有一点觉得应该引起我们注意和思考，在低年级，孩子们写很费劲，应恰当地与说相结合，能口语表达的就做说的训练，也未尝不可。其实无论是低年级，还是中高年级，有的内容，有的训练点与写结合，有的也应与说相结合，若是“读写说相结合”，效果会更佳，从读学写，以写促读，读写结合，读说结合，提高写的能力，也提高学生的口语表达能力。
4、 三、读写结合应随文随机 训练应该完成，但应该怎么样完成，何时去完成，我想，这是值得我沉思的。我觉得不应该单独把这样的训练拉出来单练，应该随文完成，更应该针对课堂实际随机进行训练。像艳艳老师，把两个训练点在讲完了整篇课文后单独训练，未免觉得有“为赋新词强说愁”的嫌疑。关联词语说话“因为葡萄沟有（），所以葡萄沟是个好地方。”这一点完全是说话练习，完全应该融入到课堂中，课文中，随机训练，每学完一部分内容，学生都可以用这句话来感慨一番“因为葡萄沟有热情好客的维吾尔族老乡，所以葡萄沟真是个好地方！”“因为葡萄沟有五光十色的葡萄，所以葡萄沟真是个好地方！”“因为葡萄沟一年四季都有各种各样的水果，所以葡萄沟真是个好地方！”“因为葡萄沟有远近闻名的葡萄干，所以葡萄沟真是个好地方！”这样的训练，既是关联词语说话练习，也抓信课文的中心句，也有助于激发学生的情感，唤起学生对文本的共鸣。而第二个句子的仿写若是随文训练就好了，在学完了那个写葡萄的颜色五光十色的那一部分内容后，直接出示：春天到了，花园里的花开了，有（）。这样的训练，学生会比较容易写，也比较顺其自然。 读写结合，刻意却不能牵强，随文训练，随机展开，恰到好处，功到自然成。
