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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究历史版本:5 编辑时间:2009-4-29 11:03 作者:王开妍 标签: 随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究 认知能力 训练内容组织摘要：本文以认知康复教研组教研行动的顺序，呈现教研组在随班就读学生认知能力训练过程中的实践探索。首先基于已有实践和文献研究提出问题，指出随班就读学生认知能力训练的资源需要进一步丰富，外延需要进一步拓展。接着进行学生认知能力评估，借鉴医学诊断，再结合调查问卷、行为观察等非实
2、验室评估方法，进行多维度评估，由专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知能力状况。然后在评估结果分析的基础上，建立认知能力训练的目标系统，从而便于制定随班就读学生的个别化训练计划。最后确定训练内容与方法，训练方案本身就是训练内容与方法的有机结合，因此训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重，在实践中探索出聚焦式和循环式两种设计思路。关键词：随随班就读读 认知能能力 评估估 训练1 提出问问题11 基基于实践践拓展外外延 我我校的认认知能力力训练实实践与研研究已经经有一定定基础，前前一阶段段认知能能力训练练较多集集中于思思维训练练。当时时除了借借鉴国内内外众多多学者开开发的一
3、一系列的的思维训训练课程程（针对对一般人人群，如如斯腾伯伯格(RR. JJ . Steernbbergg) 的的“思维教教学课”等），主主要利用用华师大大特教系系针对轻轻度智力力障碍儿儿童设计计的可逆逆性思维维训练教教程，对对随班就就读学生生进行认认知能力力训练，取取得了一一定的实实效。但但是，目目前参加加认知能能力训练练的随班班就读学学生从小小学到初初中年龄龄跨度大大，个体体、亚群群体之间间差异显显著，认认知能力力训练的的资源需需要进一一步丰富富，训练练内容的的外延需需要进一一步拓展展。 12 基基于文献献转变视视角 认知能力（coggnittivee abbiliity）是在许许多活动动中
4、都共共同需要要的认识识方面的的能力，着着重解决决知与不不知的问问题，它它隶属于于智力的的范畴，是是观察力力、注意意力、记记忆力、想想象力和和思维能能力等多多种能力力的综合合，它是是借助内内部言语语在头脑脑中进行行的智力力活动。从从文献中中可以看看出，目目前随班班就读相相关研究究多集中中在政策策理论、现现状调查查、工作作总结、教教育教学学个案等等方面，但但针对随随班就读读学生认认知能力力训练研研究较少少，仅见见华师大大谭和平平的调查查研究1和和实验研研究22，对对轻度智智障学生生可逆性性思维训训练有助助于他们们认知能能力的发发展，这这为随班班就读学学生认知知能力训训练提供供了一定定的依据据。但当
5、前前认知能能力训练练很容易易被泛化化为一种种智力训训练，或或者被限限定为医医学视角角的脑损损伤康复复，这些些显然都都不适合合随班就就读的轻轻度智力力障碍学学生，本本研究希希望能通通过教学学一线的的行动研研究，真真正从教教育教学学的视角角来理解解认知能能力训练练，以提提高此类类学生的的学习效效率，使使他们获获得有效效学习。2 认知能能力评估估在文献中，常常见的认认知能力力训练实实验研究究多针对对某一特特定的儿儿童群体体，如学学习困难难儿童、注注意力缺缺陷儿童童等等，所所以首先先要确定定参加认认知能力力训练的的是哪一一类特殊殊儿童，虽虽然他们们大都归归为轻度度智力障障碍学生生，但我我们在实实际接触
6、触过程发发现还是是有一些些“特殊”中的“特殊”，不能能一概而而论。因因此，随随班就读读学生认认知能力力的评估估就显得得尤为重重要，成成为整个个教学研研究与实实践工作作的起点点。传统意义上上的评估估一般与与标准化化测验或或量表联联系在一一起，如如智力测测验、行行为评定定量表、综综合成就就测验等等，它们们都属于于正式测测验，往往往被称称为实验验室评估估。虽然然这些正正式的评评估手段段可以提提供一些些非常有有价值的的信息，但但未能提提供儿童童下一步步学习所所需要的的详细信信息，对对教师的的教学缺缺乏直接接的指导导和帮助助作用。也也就是说说仅仅实实验室评评估是不不够的。因因此，评评估应该该采取聚聚合式
7、多多重评估估，实验验室评估估和非实实验室评评估相结结合，强强调以诊诊断、行行为观察察、访谈谈、问卷卷为核心心，并遵遵循特定定的程序序进行多多方面、多多角度、多多层次的的测评，从从而保证证测评与与诊断的的科学性性、准确确性。21 评评估过程程一般而言，认认知能力力评估主主要包括括四个方方面：医医学诊断断、教师师和家长长填答行行为问卷卷、与任任课教师师及家长长晤谈、行行为观察察。在随随班就读读学生的的认知能能力评估估中，首首先可以以借鉴医医学诊断断，即学学生的智智商测定定结果，再再结合调调查问卷卷、行为为观察等等非实验验室评估估方法，进进行多维维度评估估，由多多学科的的专业人人员、教教师、家家长组
8、成成团队来来全面评评估随班班就读学学生的认认知发展展状况。2111 问卷卷调查评评估为了更好地地了解随随班就读读学生的的认知能能力现状状和训练练需求，我我们首先先自编了了一套学学生认知知能力现现状调查查问卷，分为家长版和教师版，分别对参加认知能力训练的随班就读学生的家长和教师进行问卷调查。问卷框架基于普通心理学相关理论设计，从定向力、注意、感知觉、记忆、计算和分析、语言表达、表象和想象、概念及应用、推理和问题解决、动作技能等领域入手，每一领域再细分若干项目，如注意可以从视觉注意、听觉注意、注意的广度、持久性、分配、转移等方面设计问题。当然针对不同的调查对象，问题的设计也要有所区别，教师卷的问题
9、尽量涉及学校生活，家长问卷则可能需要更为简单直白，设计问题集中在家庭生活及家庭学习生活方面，措词要更为通俗化，多举例说明，开放性问题主要设计来调查来自普通课堂和家庭方面的认知训练需求。教师调查问问卷可以以通过资资源教师师和巡回回指导教教师带到到随班就就读学校校，请相相关老师师完成，尤尤其是班班主任、主主课教师师以及随随班就读读学校的的资源教教师；家家长问卷卷则在训训练过程程中通过过学生带带回给家家长完成成，或在在家长沙沙龙活动动中直接接完成。2122 通过过行为观观察进行行课堂本本位评估估认知能力训训练的最最终目的的是为了了能让随随班就读读学生发发展认知知能力，可可以处理理日常生生活中的的问题
10、，便便于今后后的学习习、工作作和生活活。因此此，学生生在训练练过程中中的行为为表现和和解决问问题的能能力，都都可以作作为全面面评价的的指标。在在进行问问卷调查查的同时时，我们们还编制制相应的的认知知能力训训练课堂堂本位评评估表，在在学期初初的前几几节课上上对学生生进行行行为观察察。这种种行为观观察可以以通过两两种方式式进行：一方面面可以设设计一些些题目评评测一些些较为具具体的认认知能力力项目；另一方方面，对对于较难难用具体体题目明明确测量量的项目目，则可可通过课课堂观察察，由评评价教师师做出一一些判断断与评价价。这个个过程需需要进行行合作评评估，仅仅仅靠训训练教师师一人观观察，可可能有欠欠客观
11、和和 全面，需需要教研研小组其其他成员员从旁观观者的角角度进行行行为观观察。22 评评估结果果 2211 学生生个体的的评估结结果以每个学生生为单位位，收集集齐一套套调查问问卷，完完成课堂堂本位评评估之后后，我们们通过以以下流程程解释评评估结果果： 选择题题部分结结果 调查查问卷结结果 档案资料 开放性性问题结结果 总体体评估结结果 课堂本本位评估估结果 首先，将与与该生相相关的教教师和家家长问卷卷的选择择题部分分综合起起来，给给每道题题目的每每个选项项赋值，算算出该生生在每个个认知项项目上的的平均分分，结合合来自各各方面的的评估分分值给每每个学生生的认知知能力评评出一个个综合性性分数。接下来
12、，汇汇总该生生相关的的教师和和家长问问卷的开开放性问问题部分分，将该该生认知知方面在在学校的的表现与与在家的的表现综综合起来来，并特特别关注注教师和和家长认认为孩子子最需训训练哪方方面的认认知能力力，并了了解家长长对认知知能力训训练内容容与形式式的需求求。最后，参照照该生以以往的相相关档案案资料（尤尤其是医医学诊断断的智商商测定报报告和学学校IEEP评估估小组做做的康复复训练评评估手册册），以以及我们们通过行行为观察察完成的的课堂本本位评估估（学期期初和学学期末各各做一次次），对对每个孩孩子的评评估结果果进行总总体分析析，给每每个学生生提出认认知能力力发展建建议，并并总结该该生在本本学期的的进
13、步发发展情况况，从而而完成聚聚合式多多重评估估，并将将这些评评估资料料汇总成成册。我我们给坚坚持参与与认知能能力训练练，且收收全整套套成功问问卷的学学生，每每个人都都做出了了一份学学生认知知能力评评估报告告，以以此呈现现每个学学生个体体的认知知能力评评估结果果。2222 学生生群体的的评估结结果建立在针对对学生个个体解释释评估结结果的基基础上，还还可针对对参与本本学期认认知能力力训练学学生群体体的评估估结果进进行统计计，得出出一些描描述性统统计信息息。表1 随随班就读读学生认认知能力力的调查查结果学科教师资源教师家长M定向力2.221.672.152.01注意0.610.451.530.86感
14、知觉和自自我概念念0.700.721.951.12记忆0.510.391.690.86运算和分析析0.510.61.320.81语言和综合合理解1.020.771.381.06判断1.541.331.381.42表象和想象象0.790.660.980.81概念及应用用0.930.751.801.16推理和问题题解决0.530.201.640.79动作技能0.450.51.080.689.818.0416.911.588（备注：每每项得分分最高33分，最最低0分，得得分越高高，说明明在该项项上的认认知能力力越强，总总分最高高33，最最低0分。）调查结果如如表1所示，这这群随班班就读学学生认知知能力水水平普遍遍较低，各各项目总总平均分分仅为111.558分，远远远低于于问卷满满分333分。相相对而言言，定向向力得分分较高，得得分较低低的项目目主要包包括：注注意、记记忆、运运算和分分析、表表象和想想象、推推理和问问题解决决、动作作技能等等，是在在认知能能力训练练过程中中需要关关注的方方面。轻轻度智力力障碍和和学习困困难在随随班就读读学生中中最为常常见，而而这些儿儿童最大大的认知知特点就就是记忆忆障碍和和注意障障碍，而而且不懂懂的运用用策略去去解决问问题。调查结果还还显示，随随班就读读学科教教师与资资源教师师对学生生的整体体评价相相近，均均明显低低于家长
