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1、抓住重点词句提高应用题审题能力王伟应用题的准确解答，关键在于正确理解题目的数量关系。那么如何帮助和培养学生分析和理解数量关系的能力呢？方法当然是多种多样的。在教学实践中，我发现很多学生看到应用题就茫然，不知从何想起。针对这种茫无头绪的解题现象，我采取了以抓应用题的重点语句入手的方法，来帮助学生理解题目的数量关系的进行教学。下面以“抓住重点词句进行应用题教学”谈谈一些看法。一、抓住重点术语，是分析数量关系的一种有效切入点 。对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍”的含义、行程问题的“相向而行”和“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。
2、例如：“一辆汽车4小时行驶316千米。照这样计算，再行驶8小时一共行多少千米？”这里，如果不理解“再”、“一共”的含义，就不能正确解题。往往会有学生这样做“31648”。他们就是没有理解“再”的意思。我这样问学生：“汽车行驶小时，再行驶小时，一共行了多少小时？”这样学生就很快理解了题目，进而正确解题，写出算式“（3164）（4+8）”。接着，我把题目中的“再”去掉，问：“这道题怎么解？”通过两道题的对比，学生以后再遇到题目中有“再”的，就会知道把两部分加起来。 二、抓重点句，口、脑结合，理解数量关系。 为了有效提高学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力。结合低年级学生的心理特征，我选取了口、
3、脑结合的路子。在抓住重点句，详尽地分析数量关系的前提下，针对各个层次的学生进行口述题义、口述分析数量关系到完整地口述解题思路的训练。从半扶半放到完全放手逐步的让学生独立分析、口述。由于长期的坚持解题思路的口述训练，在教学以上例题时，学生能做出如下比较规范的思路复述：“红丝带比蓝丝带多”说明红丝带是较大数，红丝带可以分成两部分，即一部分是跟蓝丝带同样多的，另一部分是比蓝丝带多的。所以红丝带的朵数由跟蓝丝带同样多的6朵和比蓝丝带多的3朵组成，用加法计算。6+3=9（朵）。进行解题思路的口述训练，有利于促进学生思维能力，口头表达能力的发展，又便于收集学生的知识反馈信息。三、抓点句，进行对比练习，明确
4、解题思路。抓重点句，进行对比练习，明确解题思路。在六年级第四单元教学解决分数实际应用这类题目。我设计了一组对比题：苗苗书屋有文艺书600本，相当于科技书的2/5,科技书相当于故事书的3/4。故事书有多少本？苗苗书屋有文艺书600本，科技书是它的2/5，同时科技书又是故事书的3/4。故事书有多少本？苗苗书屋有文艺书本600本，是科技书的2/5，故事书的本数是科技书的3/4。故事书有多少本？学生拿到这类题目很迷惑，于是我采用让学生抓重点句，分析数量关系的方法来解决问题。抓住谁是谁的2/5，谁是谁的3/4，让学生分析每一个分率，看把谁看作单位“1”，单位“1”是已知的用乘法，单位“1”未知的用除法或
5、方程。通过对比练习，明确解题思路，从而正确解答应用题。四、抓住重点句，利用迁移转化方法，易化数量关系。抓住重点句进行分析理解，可以把一些比较复杂的问题转化为简单的问题来解决。百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数。求百分数应用题都是这一概念的发展与运用。所以求百分数应用题的解答是以这一概念的理解的技能为基础的。我利用迁移转化的方法，抓住较复杂的求百分数应用题的重点句，把它们转化成简单的“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题的问题来解决。如：“甲数比乙数多（或少）百分之几？”、“超额完成（或增产）百分之几？”、“增加（或减少）百分之几？”、“降价（或提价）百分之几？”“节约百分之几？”等句
6、，帮助学生分析理解，把它们转化为“求一个数是另一个数的百分之几”的叙述形式。如：1.“甲数比乙数多（或少）百分之几？”转化为“甲数比乙数多（或少）部分是乙数的百分之几”；2.“超额完成（或增产）百分之几？”转化为“超额完成（或增产）部分是原计划的百分之几？”；3.“增加（或减少）百分之几？”转化为“增加（或减少）部分是原来的百分之几？”；4.“降价（或提价）百分之几？”转化为“降低（或提高）的钱数是原价的百分之几？”；5.“节约百分之几？”转化为“节约部分是原来的百分之几？”对这些重点句的理解和转化，把复杂的问题化成了简单的问题，隐蔽的数量关系化成了明显的数量关系。学生借助已学会的知识技能，便能顺利的解答相应的应用题了。抓住重点词句进行应用题教学，是一种行之有效，容易操作的教学方法。以重点词句为解答应用题的思维起点，是学生容易掌握的学习方法。它为学生解答应用题指明了思维的方向。不庸致疑，抓住重点词句进行应用题教学是全面提高教学质量的一种有效的教学手段。
