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1、山雨的教学设计山雨的教学设计山雨的教学设计1 教材分析p 这篇略读课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不是妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，表达作者清雅脱俗的审美情趣。教学目的通过学生本课，认识2个生字，有感情地朗读课文，在读中想想课文所描绘的风光，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感，同时培养学生对根学作品初步的欣赏才能。教学重点难点理解课文内容，想想课文描绘的情景。教学设想教学时重点引导学生有感情地朗读、个性化地感悟，老师无需进展过多地分析p 和讲解。教学准备电脑课件、录音机教学时间一课时
2、学生学习过程一、创设情境，导入新课。1、课件出示：下山雨时的情景。学生观看，聆听，竟如情景。2、谈话渲染。看，多美的画面啊！是哪位画家的神笔绘成的呢？听，多么美妙的乐曲啊！是哪位音乐家在申请的弹奏呢？同学们，你们想知道吗？让我们一起走进山雨这篇课文中去吧！二、初读全文，整体感知。1、阅读提示，明确学习要求。2、配乐范读全文。3、学生自读课文。1读准生字字音。2轻声读课文，读通课文。3读时画出不明白的地方。4想一想：课文想写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，其中主要写什么。同位交流初读体会。三、感情朗读，读中感悟。1、练习有感情地朗读。先片断读，再全文读。边读边想想山林雨景的美妙。1引导学
3、生朗读第一至五自然段，体会山林雨中的音乐美。2组织学生朗读第六、七自然段，体会山林雨中的图画美。3组织学生反复朗读第八至十自然段，在读中体会山雨的余韵。2、朗读自己喜欢的片断。想想自己为什么喜欢，怎样才能把这种心情读出来。四、班级交流，加深体会。1、小组推荐代表参加交流。参与者自由选择课文片断，有感情朗读，谈谈你为什么选择这个片断朗读，你想对大家说些什么。老师引导学生从不同角度谈朗读体会，适当运用多媒体课件辅助学生朗读。2、师生共同评议、小结。作业设计把课文中自己喜欢的句子抄下来。山雨的教学设计2 【教学目的】【根底知识积累】正确读记“神奇、优雅、识别、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语
4、。正确读记“神奇、优雅、识别、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。【方法与才能】领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。【情感与思想】有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜欢之情。【拓展与延伸】用学到的表达方法，写一篇关于“风”或“雨”的习作。【重、难点打破】学习作家表达独特感受的方法，体会作者对山雨的喜欢之情。【教学过程】一、导入新课跟随着诗人、散文家李汉荣的脚步，我们一起拜访了“山里的朋友”，感受了人与自然的亲密无间。今天，我带着大家一起来品味“山雨”的韵味。二、学习课文1、有感情地自由朗读课文，理解作者是
5、按什么顺序来写山雨的，详细写了哪些内容，感受山雨的特点。教学提示：目的是在于引导学生掌握按一定的顺序描写自然景物，并通过对相关景物的描写来描写山雨的方法。这三个问题全部让学生来根据自己的题解答复，并且要以课文内容为中心，联络关键的词语作答。如，在分析p 写作顺序时，可以抓住“来得突然”、“雨声里”、“雨，悄悄地停了”来分析p ，其他两个问题方法一样。关键是要充分调动学生自主学习，与积极合作学习，不必苛求答案的准确性。教学参考：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。全文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；第5至7自然段写雨中，主要着笔于
6、山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8至10自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静。2、再读课文，体会作者是是怎样细致观察、用心倾听雨的？教学提示：这个问题的目的在于培养学生如何观察、描写事物，体会语言的美妙之处，同时也是对文章写作方法的体会。要求学生按课文的内容顺序抓住每一句来进展理解与感悟。找出相关的句子，有感情地朗读，可以说一说自己的理解，引导学生体会作者对山雨、自然的喜欢之情。教学参考一：附对句子的理解。像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐明晰起来，响亮起来，由远而近，由远而
7、近这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐明晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻盈柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着梦想的色彩。这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻盈柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一
8、首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜欢之情。这部分描绘作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声，而“带着梦想的色彩”，突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“
9、绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”那么表达了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描绘，又一次表达了作者对山雨的喜欢。教学参考二：作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜欢之情。3、有感情地朗读课文，体会山雨的韵味，感受作者对山雨的喜欢之情，同时感悟语言的美妙。教学提示：先由学生自由朗读，然后采用个性化朗读的方
10、式来体会。三、作业：1、朗读并背诵自己喜欢的部分。2、体会文章的写法，准备观察第一次秋雨或秋风、秋色，然后完成一篇观察日记。山雨的教学设计3 山雨是小学语文第八册中的一篇独立阅读课文，这篇课文用优美抒情的文字，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。整课的教学重点是通过理解课文，想像课文所描绘的情景，从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的爱是教学难点。为了突出重点，打破难点，设计教学过程时我的思路如下：一、虽然课文摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，能突出山雨和雨中山林的主要特点，但我认为让学生真切地感受山林中雨来时雨中雨后的声
11、音变化，对他们想象雨中山林的情景有帮助。因此，我精心节选了“风声”、“雨声”、“鸟叫声”、“雨滴落小水洼声”，把它们串连起来播放给学生听，听后让他们说说想到了什么，说完再让学生去读课文，学生的感受就比拟贴近于文章了，同时也培养了学生听、想、说的才能。二、重视范读。欣赏优美抒情的语言，读是最好的方式，通过读可以感受其中蕴含的情感，在方式上我选择了配乐范读。学生边欣赏春野的音乐边听老师范读，情绪一下子就被调动起来了，从孩子们眼中我看到了佩服的目光，她们夸老师读得好，我适时鼓励他们，说只要认真大家都能读好，这极大地调动了学生的积极性。三、鼓励学生自主练读，读中自悟。让学生选择自己喜欢的部分，有感情的
12、练习朗读，并说说为什么选择这部分读？为什么这么读。这样的设计旨在让学生之间、师生之间进展阅读感受的交流，毕竟阅读是个性化行为，应该鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进展阅读交流和作品欣赏，这对学生是极其有帮助的。山雨的教学设计4 一、导入揭题1、引入：用“雨”连词。2、揭题：这么多的雨，各有各的不同，各有各的味道。有一种雨对于生活在城市中的我们来说，比拟新颖，那就是山雨。想去看看吗?那我们就一起学习第2课，一起走进山林，去欣赏山雨，品味山雨吧!这种引入对学生来说，既是一种游戏，又是一种积累，既轻松自然，又创设了赏雨品雨的课堂基调。二、细读探究感受山雨的美：1、自由读文。要求边读边想，把课
13、文读准、读通、读顺。2、自读感悟：过渡：感觉这场山雨怎么样?(美)美吗?(板书：美?) 读读课文，看看你从哪些方面感受到了山雨的美。(声、色)通过初读，从声、色两方面整体感知山雨的美。 自读考虑：你从哪些词句感受到了声音和色彩的美?再读读书，找找看。想好了，还可以跟同方同学交流交流。3、交流引导： 声音：从哪些地方感受到了山雨声音的美?这声音听来让人感觉如何?(再读读看，还感觉怎样?) 色彩：过渡：感受了雨声，我们又来看看山雨带来的色彩美吧。从哪些地方感受到了山雨色彩的美?看到如此美丽的色彩，人们心情如何?感觉如何?通过细读，逐步深化文中，走进雨中，用心去品味，用脑去联想，在生生互动的文本对话
14、中，承受美的熏陶，产生美的共振。4、小结：文章根据雨前、雨中、雨后的顺序，从声音和色彩两方面加以描写，使我们感觉到山雨确实很美。如今黑板这个问号应改成什么才比拟适宜?(板书：!)问：是谁创造了这份美?是的，是大自然创造了这绝妙的美，大自然可真了不起!注重了从整体到部分，再从部分回到整体的原那么。表达出阅读的层次感，目的的阶梯性。品味写作的美：1、过渡：但我觉得除了大自然外，还有一个人也非常了不起。他是谁?(作者) 为什么?2、自学感悟：师：确实写得美!我读过很多的美文佳作，可一见到这篇课文，就被深深地吸引了，忍不住读了好多好多遍。你们喜欢吗?出示自学提纲： 把你认为写得好的句子，用“”画出来，
15、并有感情地读一读。 跟同方说说你认为写得好的原因。下边请同学们对照自学提纲认真读文，细细探究，找出你认为写得好的词句，用“”画出来，并有感情地读一读，并说出你觉得好的原因。 交流，师点拨引导：你认为哪儿写得好?为什么?相机指导有感情地朗读。意在从内容理解过渡到语言品析，找到读写结合点，让阅读与写作同步训练，同步收获。并在获得美感的同时，增强语文素养。三、指导感情朗读1、激趣：通过刚刚的学习，老师又发现了一个机密：还有一群人也很了不起。他们是谁?为什么?(因为能细细地读文，大胆地想象，不仅感受到了山雨的美，而且还体会得如此的深。)同学们真是不简单，但我觉得最了不起的不在于把课文读懂，而在于把课文读好，你能吗?2、提出要求：优美的声音，投入的情感，丰富的想象。3、分工合作，齐读全文。师读1-4自然段，后边生齐读。(课件配乐)让吸收变为表达，让阅读成为创造。通过鼓励、引领与合作，让情感得以升华，语感得以积淀。4、小结;我们摘取到最了不起的桂冠了吗?给自己鼓掌吧!及时的鼓励和颇富鼓励性的能动评价，无疑能给学生加油，会为课堂添彩。落实了评价促开展的全新理念。四、总结拓
