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1、教学设计（龚维安）课 题 夏 感 设计意图一、设计理念新课标着重强调了“以生为本”的思想，在教学过程中要突显学生的主体地位，而一堂课的成功在于教师能充分调动学生主动参与学习的积极性，学生能真正参与学习。因此，教学中应充分发挥教师与学生的主动性和创造性。在教学过程中，教师不再是高高的执教者，而是学生学习的“共同研究者”，学习的合作者。通过师生互动、生生互动，来焕发课堂的生命力。利用现代教育技术，创设学习情境，从而调动学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习的同时能得到怡情的享受。二、教学目标1、知识与能力（1）积累课文“读一读，写一写”的词语并能运用。（2）感知文章内容，理解行文的思路。（3）品味语
2、言，理解文中运用多种修辞手法的作用。2、过程与方法（1）在教师的指导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。（2）尝试自己阅读，在阅读中思考。3、情感态度与价值观能联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者的热爱与赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。三、教材分析与重点难点夏感是人教版七年级上册第十三课的课文，也是一篇新的文章。本文从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面，表现夏季紧张、热烈、急促的特点，盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象。全文共五段：第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象三个方面具体描述夏季的自
3、然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面进行描绘，层次井然，思路清晰。教学重点：强化诵读，感知课文内容，理清文章结构，把握作者情感。教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。四、教法与学法1、品读法语文教学的重要任务就是要培养学生的语感，在语文课堂上一定要有朗朗的读书声。这是一篇声情并茂的美文，情景交融、意境优美，所以在课堂上要充分调动学生读的兴致，使书声朗朗的气氛再现语文课堂上。通过有感情的读来体会课文的意境，培养美的情趣，养成好的语感。并且引导学生有选择地进行品析，以读
4、促品，以品促读。2、研讨法教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。五、教学准备课件、多媒体教室六、教学过程（一）导入同学们，时间过得真快，转眼间到秋天了，大家对刚过去的夏季还有印象吗？你喜欢夏天吗？说说你的理由。（生发言），我们今天来学习梁衡的夏感，看看他对夏天又有何感受？（二）检查预习芊芊（qinqin） 黛色(di) 磅礴(pngb) 匍匐(pf)澹澹(dndn) 迸发(bng) 贮满（zh） （三）整体感知： 播放宁静的夏天，生自由朗读课文，思考下列问题。1、梁衡笔下的夏天
5、具有什么特点？（请在课文中找出适当的语句填在下面横线上）这是一个 的夏天。（旋律紧张、热烈、急促的夏；气势磅礴的夏；迸发旺盛活力的夏；色彩金黄的夏；生命交替旺盛的夏；浸在苦涩的汗水里的夏；黄金的夏。）2、你认为文中描写了哪几幅画面？（描写了万物生长图、太阳烘托图、热风浮动图、麦浪翻滚图、嫩绿棉苗图、瓜秧匍匐图等）3、作者对夏天怀有怎样的情感？文中哪句话能表达作者对夏天的感受呢？ （表达了作者对夏天、对劳动者的赞美之情，文章对夏天描写的字里行间透露出作者的情感，最后一段是作者情感的高度浓缩。）4、全文采用了怎样的结构方式？（全文采用了“总分总”的结构方式，第一段总写夏天的特点，第二三四段对夏天进
6、行了具体的描绘，第五段集中抒发了作者的情感态度。）（四）研读第24段分小组朗读，讨论下列问题：1、文章为什么把夏天的色彩与春天、秋天的色彩进行比较？夏之色是中性的黄色，它是处于春天的“冷的绿”与秋天的“热的赤”之间的一种过渡色，它标志着收获之已有而希望还未尽，通过这样的比较更能突出夏天是一个“承前启后，生命交替的旺季”。2、文章是怎样表现夏天紧张、急促的旋律的？夏天紧张、急促的旋律，主要通过农民劳作的景象来展示。一写农民劳作辛苦，二是写农民紧张忙碌。“快割，快割”“快打，快打”“赶快给秋苗追肥、浇水”，烘托出夏天紧张的旋律。（五）研读第5段1、有感情地朗读第5段2、作者为什么不歌颂春花秋月，而
7、要歌颂充满紧张急促旋律的夏天呢？作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。（六）品味语言1、请同学仔细默读课文，边读边在书上圈点勾画，找出富有表现力的句子，找出用得贴切，传神的词语，找出形象生动的修辞，并做简单的评注。(学生默读课文,作好圈点勾画评注)找好的同学,可以与同桌交流一下。2、学生交流评说按照此格式来讲：（1）有修辞手法的：运用*修辞手法 + 修辞手法的基本作用 + 具体作用（2）没有修辞手法的，就从词性方面来体会：动词：生动地表现了某人或某物的情状或特点形容词：细致地描摹出某人或物的特点或心理。叠词：营造一种节奏感强的音乐效果。拟声词：让声音再现，让人身临其境地体会下面例
8、句仅供参考：（1）“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”此句用一锅水逐渐沸腾作比喻，形象地写出了从春到夏的过程。提高对春天景物和夏天景物的比较来突现夏天的特点：芊芊细草，长成密密的厚发，淡淡的绿烟凝成了黛色的长墙。（2）火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。运用了比喻、拟人的手法，写出了麦的面积之大，长势之猛，更突出了劳动农民收获之丰，表现了作者对劳动的赞美，对繁忙农人的讴歌。（3） 你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉
9、苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。“挑”“举”“匍匐”，让读者感受到棉苗均匀有力的喘息，高粱、玉米摇头晃脑的欢悦，瓜秧的腰肢抖动，把它们的“旺盛的”生命力形象地表现了出来。3、品味下边描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。（课后作业）春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏之色 ， ， ， 。冬之色 ， ， ， 。七、板书设计夏感 梁衡 紧张 景色 景美 热烈 色彩 赞美 急促 旋律 人勤八、教学反思 教学设计一定要从学生的认知规律出发，只要
10、这样才能调动起学生的积极性，在课堂上要通过有效追问来实现课堂的精彩。在课堂上要张显学生的主体地位。我在上本课的时候，有意识地强化了学生的主体地位。我以学生的朗读品味为教学的主线贯穿整个课堂，把学生之间的讨论作为解决疑难的重要手段。另外，用多元化的朗读来培养学生良好的语感。不过，还存在着这样一个问题：在跟学生讨论问题的时候，会讨论得过深，没注意照顾全体的学生，在以后的教学中，我会力求顾及全体的学生。设计意图：从学生的生活体验出发，更能激发学生学习的兴趣与激情。设计意图：学生的基础是要落实的，特别是农村的学生。设计意图：整体感知，让学生在课文中搜集和整理信息，这能调动不同层次的学生都能参与学习活动。设计意图：通过研读课文，进一步理解课文内容，从而更好地体会作者对夏天的独特感受。设计意图：这是一个开放性的题目，打破线性教学。学生在教师的引导下，自主赏析，灵活互动。这样就能充分体现师生共同参与、动态交流，又能指导和培养朗读及阅读的方法。有利于开放地吸纳直接经验、弹性灵活的成分及意料之外的体验。另外，给出学生评说时的格式，能够让学生按照它来说，形成习惯，知道以后考试时能有一定的答题思路。
