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1、课题结题报告一、课题研究的背景和意义以往艺术教育在以下几个方面不适应新课程标准：课程的综合性与多样性不足；过于强调学科中心，过于关注学科专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。我们学习的最终目的是为生活实践服务的，是为了不断提高学生交际、做事的能力。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有创造力。联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索小学低年级美术教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的素材，用生活理念构建小学美术教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起
2、来，让教学、学习、作业生活化，真正实现在生活中学，为生活所用，以人为本，促进学生主动、全面发展。美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”人类社会的一切活动离不开现实生活，社会需求和实践使我们充分认识到生活化的重要性，新课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“在用中学，在学中用”，我们现在所采用的小学美术教材，它们的教学内容及设计都
3、来源于学生的生活实际。目前，很多老师在日常的教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。美术课程标准明确指出了美术教育改革的方向与“生活化”要求，成为我们实验改革的政策依据与指导。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。我们要引导学生在实际生活中领悟人类社会的丰富性，理解美术对社会生活的独特贡献，使学生真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力。在小学低年级学生美术活动中进行生活化的研究具有十分重要的意义。二、课题研究的目的：生活的世
4、界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，人是活动的主体，只有主体在活动中理解生活，逐步淡化知识的教化，张扬主体者的自我发现、自我理解、自我尝试，才能主动地融入生活情境中并学会生活。本课题研究的目标是落实课程改革的新理念，提高本课程的实效性。它主要是依据新课程的基本特征（生活性、开放性、活动性）和课堂教学的基本现状提炼出来的。研究的重点是课堂教学的呈现形式，难点是生活化教学的评价机制。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。在教学中要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。以往美
5、术教育过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。生活化美术教育更有利于激发学生的创作兴趣，体验审美感。低年级的学生好奇心强，教师要引导学生接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣激发的学习兴趣；学生主动参与到活动，为美术表现积累了情感经验。垫定良好的美术表现基础，使他们达到愿说乐画的境地。三、研究的理论基础与原则：1、研究的理论基础陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。陶行知注重从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。在伟大的人民教育家
6、陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生活教育的理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育的教学法”。陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生
7、活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。2、研究的原则1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学艺术课教学策略。2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。3、主体性原则。生活是学生的生活，小学美术教育生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。4、整体性原则。在开展小学美术教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使美术素养和人的整体素质和谐发展。四、研究的内容与方法：（一）、教学内容生活化的研究教学内容是教学之本，孩子学习年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩
8、子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的美术课教材就是一套教学内容生活化的课本，我们很容易将教学内容和生活联系起来。 （二）、艺术课堂教学方式的生活化研究教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的情境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习艺术的兴趣和爱好，形成在各种真实环境中都能灵活运用的技能，让生活走进课堂。 （三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究新课标把“激发和培养学生学习艺术的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能
9、力”作为艺术教学的基本任务。因此我们教师在设计作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。1、研究对象学校二三年级的学生。2、研究方法1、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、行动研究法针对“低年级学生美术活动生活化”研究设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想和方案进行完善、3、调查法在课题实施阶段通过调查了解学生学习现状及成因，为课题研究提供依据，并根据结果及时调整研究的方法。4、
10、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。五、研究的过程1、 为学生提供生活学习的“菜单”每个学生的生活世界都是不一样的，每个学生的个性都是独特的，因此，对生活的观察、感受、态度也都因人而异。教师应学生提供生活学习的“菜单”，让学生在各种类型的生活学习中领悟美术与生活内在的联系。包括以下内容：美的展示：学生能用所学美术技能布置展览会、小小超市、用各种材料进行服装设计与表演。美术与社会：能用绘画、泥塑等形式表达调查效果。能用美术形式表达对身边事物的感受和认识。美术与环境：能用绘画、布贴的形式描绘家乡美景，能用美术形式进行环保宣传。美术实践：能运用美术美化自己的生活。2、 放手学生
11、搜集材料，进行实践探究要使教学方式更贴近于学生的生活，就应该给学生创设自由的“探究生活的空间”。 教师让学生更多地走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，围绕自己感兴趣的问题，在教师的指导下，进行学习实践活动，把生活资源变成美术资源。获得资料的渠道可以通过观察、写生、看电视、看报、上网、调查、动手尝试等。美术创作的方式可针对年级的不同提出不同的要求。一年级的学生进行日记画、写生等绘画创作，废旧物制作一些小玩具等。二、三年级的学生展开观察社区建筑、了解文化遗产、调查环境情况等活动，然后用各种美术形式表达结果。3、 设计平台，让学生展现自我学生在生活中学习美术的情况主要通过这一环节进行反馈。因此
12、，教师要重视这个自我展示的平台，要尊重学生的自主性，要让学生在这一平台中获得成功的喜悦，形成持续发展的内驱力。展示平台的设计可以有以下几种形式：课堂展示、美术园地展示、年级展评、学校橱窗展览等。教师要肯定学生每一点滴的进步，以激励性的语言给以鼓励。六、研究的成果：课题研究达到的三个突破（一）在美术课生活化教学中，学生的多种能力得到了培养。1、培养学生的观察能力、记忆能力、想象力2、提高学生的创作能力、欣赏能力。3、生活实际，学以致用，美化生活环境，提高学生的表现能力、创造能力和实际应用能力。（二）在美术生活化教学中运用现代教育技术辅助教学，激发了学生学习的兴趣。在美术生活化教学中引起、培养学生
13、学习的积极性与兴趣是教学的关键，现代教育技术辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维，最大限度地作用于人，通过课题中现代教育技术辅助教学，学生的学习兴趣大大提高了。（三）在美术生活化教学中培养人文精神，达到既教书又育人。美术教学具有人文性质，那么它就担负着培养学生的人文精神的任务。不管有多少种对人文精神的不同理解，但在我们的艺术教育中有一个任务是可以肯定的，既使学生受到良好的艺术熏陶，使他们具有积极向上的精神追求，摆脱物质利益的束缚。七、存在的问题及思考本课题重点研究了小学美术教学如何走生活化道路，走生态化路线，引导学生从生活中去发现美，感悟美的自我意识，从而激发学生大胆表现生活中的美。虽然突出了重点，但研究中对生活化教学的顺序性、阶段性、可变性、个别差异性和发展速度的不均衡性还考虑不够。还有，对研究的反馈及检测力度不够，这是本课题研究存在的主要问题。 在总结前阶段成果的基础上，我们将对课题作进一步深化研究。该课题进一步研究的方向是：细化生活培养的内涵与外延，完善生活化教学的模式，提高学生的审美意识，从而全方位、深层次地构建学生良好的、和谐的生态式艺术教学模式。窗体顶端窗体底端
