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1、 朱德和母亲教学设计 授课人：夏陟 授课时间：2013年4月24日星期三上午第三节 第一课时教学目标： 1.学会本课的10个生字“厨”、“繁”、“革”、“惦”、“煮”、“妇”、“蚕”、“灶”、“桶”、“恩”， 注意指导生字“厨”、“繁”、“革”、“惦”、“煮”的笔画和间架结构。2.联系上下文理解 “勤劳孝顺”、“惦念”等词语的意思。3.学会根据预习课文的方法来帮助自己学习、理解课文。重点难点： 重点：指导学生运用小组合作学习生字，在小组合作中学习能用换一换、加一加、减一减等学习生字的方法识记生字。并运用微型卡片在小组中巩固本课生字。 难点：联系上下文理解 “勤劳孝顺”、“惦念”等词语的意思。教
2、具准备： 本课生字、词语卡片、每个同学发放一张微型卡、小组发一张中卡。教学过程：一、谈话导入，初步体验预习方法在本课的运用（8分钟） 1谈话：同学们，俗话说：“一位伟人的背后总会有一位了不起的母亲。”今天，我们就一起去了解中国伟大的元帅朱德同志与他的母亲一位平凡的中国妇女之间事情，教师板书课题，指导学生齐读课题。 2.和学生一起预习，让学生体验预习方法课文在课堂上运用。 这篇课文同学们没有预习过，那老师给同学们4分钟的时间预习一下这篇课文，行吗？老师建议同学们先用默读的方式，初读课文。读完之后想想之前顾老师要求我们预习时要做什么？如何做得又快又好。完成的同学请你用“OK”的手势告诉我，好吗？（
3、要点一：约定。这里手势的设计，是课堂上老师和学生的约定）3.交流：预习这篇课文时，你都做了些什么？（教师根据学生的回答，将预习的方法板书到黑板上。）用笔标出了本文中自然段的序号。(本文共有8个自然段,序号标对的同学请用手势“”表示)用不同的符号将课文中不好读的、或者是不理解的生字或者词语、句子圈出来，课堂上和同学、老师交流。可以和老师或者同伴说说自己的理解或者是自己的发现。4.教师小结：会用预习方法进行学习的同学，课堂上的发现就会很多，认真听课的同学收获就会很多。【反思：上课之前，我把小黑板放在、窗台上写指导学生预习的要领，班上几名活泼的学生兴奋的跑来问我：“老师，你会上语文课吗？”这个问题是
4、我参加工作十六年以来听到的最让我觉得不能一时用什么话语回应他们。在我看来，我本身就是一名小学语文教师，只是由于学校工作的需要，近两年我才没有担任语文教学工作。可能学生对我不是太理解，加上我在三（2）班只担任专题教育和信息技术的课程，学生已经对我形成一种认识上的思维定势，对于我今天上他们的语文课是异常的兴奋，所以临时决定和学生在课堂上交流，这个交流改变了我课前的预设：导入新课谈话导入，初步体验预习方法在本课的运用，导致从一开始，时间就显得较为紧凑，并且没有很好的将过程落到实处。（上课铃声响了之后）师问：同学们，夏老师和你们一块来学习语文，能说说你对这节课有什么期待？学生一答：我还不知道你会上语文
5、课呢。（之前学生没有做好思想上的准备）学生二答：我期望你能在课堂上多给我们讲故事、做游戏。（这是大多数学生期望的课堂）学生三答：我希望你今后给我们上语文课。（这个学生的回答是讨好老师的说法）在交流了3分钟之后，我按部就班的导入新课，在板书时强调“德”字的写法，和“母亲”中“亲”在这个词中轻声的读法。（这部分教学也是在事先没有任何预设的情况下，加进去的。）接着指导学生默读，强调了默读的要求后，我的语言显得有些表达不清：“老师建议同学们用默读的方式来读课文，接下来开始有学生边动笔边开始勾画了，这时我有些不满，因为我个人的经验，便开始干预学生了“请同学们默读完之后再动笔，现在要边读边读想，哪些字我读
6、不来，哪些词我理解不了，读完之后再动笔把它们勾画下来。”在班上十二个大组和课题组老师的帮助下，我猛的发现学生的默读速度不是我预想的那么有质量，看着一个个认真的一字一字的在心里默默的读，我乱了阵脚：学生这么默读下去，我这节课的任务别想完成了。于是情急之下，在94名同学的小手还没有给我一个“OK”手势的情况下，急匆匆的将正在默读的学生就此打住。阅读教学就是要给学生充裕的时间去读，有了足够的时间读，学生才会有自己的发现和感悟，交流起来才能有感而发，这个环节的处理，我真是“欲速则不达”啊！】二、利用学生学习生字方法，扫清生字词障碍（15分钟）1.出示本课的十个生字卡片，先商量我们小组识记哪几个生字。（
7、要点二：强化约定。20秒钟后教师确认十个生字是否都有学生学习，用倒数的方式“五、四、三、二、一”提醒小组合作要快）2.指导学生分小组合作学习本课生字：在小组中说说你用什么方法记住这个字，然后由汇报员筛选出简单的识记方法进行汇报，并且强化汇报要求：“我们小组识记的生字是，用方法来记，第几小组汇报谁汇报完毕。（要点三：强化小组成员间的职责分工。汇报员汇报时，要求面向大多数同学，尽量顾及在汇报时和大多数同学有眼神的交流。教师也尽量在学生汇报时，选择遮挡学生少的位置与汇报员眼神和语言交流，同时提醒学生学会认真倾听别人说话。起立汇报的或者是回答的学生，在交流完毕之后，快速坐下，从而避免因交流有误给其他学
8、生带来的害怕交流的心理障碍。）3.教师根据不同小组的汇报进行不同的肯定。指导学生齐读生字，用“魔力手指”的方法来指导学生，注意力一定要集中，才不容易出错。4.巩固本课生字词。（要点四：微型卡听写生字。听写生字全对的组员最多，说明他们识记的方法最好，最后给相应的小组鼓励。班级人数多，如何在最短的时间里监控学生掌握生字情况？要点五：两人小组合作互相订正。）【反思：上过课之后，回过头来看我之前的教案设计“利用学生学习生字的方法，扫清生字词障碍”显得“孤立无助”。听了MS-EEPO小组合作学习模式构建的展示课后，总想着在语文课堂教学中找到适合学生学习语文的小组合作学习支点，这个支点让我为设计小组合作而
9、合作，只是一种流于形式上的教师单方面需要，没有充分顾及到学生已有的知识经验和情感体验。同时这个教学环节的设计，让我在随文识字的教学中“输”的一败涂地，真正的犯了把字、词单独剥开，离开了一定的语言教学环境，学生识记生字的多种感官没有充分调动起来。总的来说，我的教学直接经验要和学生的学习情况随时随地结合起来，在课堂上应当按照学生的不同表现，及时有效做出调控，才能够应对大班额课堂教学的不同学生能有所收获。】三、引导学生读通读顺课文，初读感知（10分钟） 1.教师范读。如果在老师读到某个部分，你最想读的地方，可以小声的跟着老师读哦。 2.说说你读第二遍课文时又有了哪些发现？ 3.师生交流“我的发现”，
10、教师提示和鼓励学生，可以围绕着对课文的理解，可以说说你是怎样识记课文的生字等来进行交流 4.教师根据学生的回答，进行板书，教师小结全文。【反思：不要低估我的学生。课堂预设之前，由于我对这个班学生现有的知识水平没有深入调查，单凭教师对三年级语文水平的一个整体估计，便做出不切实际的判断：初步感知我一定要设计问题，通过问题把学生引到我要的答案，即“挖好坑给学生跳下去”。学生跳下去了，说明我的预设就成功了。这个环节的教学，教师范读课文，学生认真听，如果读到你最感动的地方，或者最想读的地方，你可以小声的跟着读。一开始，我尽量的把我的理解代入课文的朗读中，注重了关键词的重读等，一开始还没有多少学生跟读，读
11、到了课文的第三自然段之后，学生可能是被文中朴实的语言和教师感情朗读所打动，一起小声读的学生越来越多。最后，我用了一个发散性的问题和学生交流： 师问：“老师发现你跟着小声的读课文，能说说你读的是哪个部分吗？为什么要读这个部分呢？” 学生一答：我读的是第五自然段，因为这些句子打动了我。学生二答：我读的是课文的第二自然段，朱德从四五岁起就帮母亲做家务，他是一个勤劳孝顺的孩子。师追问到：“你真是一个会读书的好孩子啊！抓住课文里的关键词来理解课文，真是一种理解课文的好方法。那你能不能找一找课文中哪些地方写了朱德的勤劳孝顺呢？”其余学生在我鼓励的刺激下，逐渐投入了初读感知课文的队列中，刚才这个同学在交流完
12、他的观点时，最令我讨厌的下课铃响了，我只好抛出一个问题：“朱德的勤劳孝顺不仅在文中的第五自然段，而且在第二至第七自然段中都围绕朱德勤劳孝顺来写的，课后我再想想能不能用简短的语言来说说他是怎么做的。”遗憾就在这时被定格，因为我事先的预设与教学中的实际效果反差是相当的大，我不禁陷入了沉思中。和我的同伴们交流吧，在课后的交流中也许我能更清楚的认识到这节课我失败的地方。】四、指导学生正确、规范书写（7分钟） 1.指导“厨”、“繁”、“革”的间架结构，教师利用示范书写，学生练习书写来体验。 2.完成课后“描描写写”。【反思：由于对学生预习课文方法交流过多的解释、高估了学生的默读速度，低估了学生初读感知课文的能力，再加上本末倒置，为设计语文课堂小组合作学习而设计，没有充分结合学生实际而无法完成事先预设的教学目标。】板书设计： 23 朱德和母亲 母亲：勤劳 善良 朱德：勤劳 孝顺板书完成： 23 朱德和母亲 勤劳孝顺
