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1、教案人教版高二语文必修四苏武传设计苏武传是汉书中极富代表性的人物传记。苏武牧羊的故事在中国能够说家喻户晓，妨碍极为深广，而苏武也成了忠贞和民族气节的意味。下面一起来学习人教版高二语文必修四苏武传教案的相关知识点!人教版高二语文必修四苏武传教案设计教学目的：1、理解班固和汉书的相关知识。2、朗读断句，讲述课文故事梗概。3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。4、学习苏武的英雄气概，加强民族骄傲感。学法指导：1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。3、合作学习，借助注释和工具书，精确翻译文句。4、考虑讨论塑造人物的方法。教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词
2、和句式。教学难点：引导学生学习塑造人物形象的技巧和方法。课时安排 3课时第 一 课 时教学过程：一、导入课堂：代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴拘留十九年，历尽艰苦，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌苏武牧羊唱道：苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉
3、德威。下面，我们走进苏武，认识苏武，仰慕苏武。板书苏武传。二、快速阅读人教版配发材料第二课堂(第99页)和课文注释，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。1.作者简介：班固(3292)，我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪明好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传根底上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为欣赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成汉书写作。2.简介汉书：汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。汉书体例上全承史记
4、，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书。3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大操纵地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联络。武帝时，汉国力逐步加强，屡次与匈奴作战，获得了几次成功后，转而注重结盟，盼望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，因而派苏武出使与匈奴修好。三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读才能较弱，课堂自读或教读特别必
5、要。朗读中重点留意把握：1、校正字音稍迁至栘中厩( ji )监; 数(shu )通使相窥(ku)观;以状语(y)武; 既至匈奴，置币遗( wi )单于;后随浞野侯没( m)胡中; 阴相与谋，劫单于母阏氏( ynzh )归汉;置煴(yn)火，覆武其上(注：课本注音“yn”有误。煴，有二音，读yn意为“微火”，读yn意同“熨”); 拥众数万，马畜( ch )弥山; 故使陵来说(shu)足下; 何以汝为(wi)见;子卿尚复谁为(wi)乎。2、留意断句：乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉常/能为汉/伏弩射杀之幸蒙/其恩赐虞常
6、等七十余人/欲发，其一人/夜亡单于使卫律/召武受辞自抱持/武使(汝)/决人死生(卫)律知/武终不可胁别/其官属常惠等/各置他所掘野鼠/去(j)草实/而食之武与李陵/俱为侍中大臣亡(w)罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎?后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。五、理清课文的根本思路。1.学生标出课文构造层次，指出划分层次的根据。2.同桌间讨论，概括层次意。板书(1-2)苏武身世，出使背景苏 1、(3-4)拘留自杀义不受辱武 备受艰苦 2、(5)恫吓威武不屈 利诱富贵不淫传 坚守气节 3、(6)逼迫贫贱不移 4、(7-8)劝降私情不
7、动(9-10)匈汉和亲，苏武得返作者采纳写人物传记经常运用的纵式构造来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进展表达，脉络明晰，故事完好。六、课后同桌间能够分角色朗读课文，以便把握人物形象。第 二 课 时教学过程：一、同桌二人，借助字词典、课文下注释、第二课堂(导读)，处理文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地点咨询老师。重点提示：1、通假字不顾恩义，畔主背亲 (畔：通“叛”，背叛)与旃毛并咽之 (旃：通“毡”，毛织品)掘野鼠去草实而食之(去：通“弆(j)”，珍藏)空自苦亡人之地 (亡：通“无”，没有)法令亡常 (亡：通“无”，没有)大臣亡罪夷灭者数十家 (亡：通“无”
8、，没有)武父子亡功德 (亡：通“无”，没有)信义安所见乎(见：通“现”，显现)因泣下霑衿，与武决去 (霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别)前以降及物故 ( 以：通“已”，已经)2、古今异义卧起操持，节旄尽落。(古义：拿着;今义：料理、筹划)皆为陛下所成就。 (古义：提拔。今义：业绩)我丈人行也。(古义：老人、长辈。今义：岳父)欲因如今降武。(古义：趁这时。今义：相当于因而)独有女弟二人 (古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟)且陛下春秋高 (古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节)武等实在 (古义：确实存在。今义：老实、老实)稍迁至栘中厩监 (古义：慢慢。今义：略微)既至匈奴，
9、置币遗单于 (古义：送给。今义：丧失、落下)会缑王与长水虞常等谋反匈奴中(古义：正当、适逢。今义：聚会、集合)3、一词多义重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除(留意总结回忆往常学过的内容)4、词类活用A、意动用法单于壮其节 (壮：描述词的意动用法，以为壮)屈节辱命(屈、辱，都是描述词的使动用法，使屈，使辱)诚甘乐之 (乐：描述词的意动用法，以为乐)B、使动用法(1)欲因如今降武 (降：使动用法，使投诚)(2)空以身膏草野(膏：使动用法，使肥沃)(3)反欲斗两主 (斗：使动用法，使争斗)C、名词活用等(1)天雨雪 (雨：名词做动词，下)(2)羝乳乃得归 (乳：名词做动词，生子)(
10、3)杖汉节牧羊 (杖：名词做动词，拄着)(4)武能网纺缴，檠弓弩 (网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩)(5)惠等哭，舆归营 (舆：名词做动词，抬)(6)陵与卫律之罪，上通于天 (上：名词做状语，向上)5.特别句式：A、倒置句(1)送匈奴使留在汉者(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”)(2)为降虏于蛮夷(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”)(3)何以汝为见(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”)(4)子卿尚复谁为乎(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”)(5)何以复加(介宾倒装句，正常语序“以何复加”)(6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”)(7)
11、大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家 ”)B、推断句(1)缑王者，昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子，我丈人行也。C、被动句(1)见犯乃死，重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家二、老师走近学生周围，随时解答学生提出的咨询题。第 三 课 时教学过程一、导入探究：记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰苦而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光芒形象。请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。二、咨询题探究1.讨论：课文是怎么样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的?【精炼提示】为了表现苏武的性格
12、、气节及一直不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。2.讨论：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要如此处理，有什么意图?【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威胁利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。3.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律
13、不同，他对汉朝还有感情，对本人叛国的行为也深感惭愧，但他意志不坚决，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。4.里各种人物对苏武起了比照的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作比照，看看对塑造苏武形象有什么作用。(1)张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即反叛。苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸;面对劝降，一直保持气节。 (2)卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世苏武：为国效命，忠贞不二，不骄不躁，光明磊落(3)李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦惭愧苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔三、总结认识：1、请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。(略)2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。(略)四、稳固训练：课堂完成高中新教材第二课堂必修4(人教版配发)p101-102页练习题。
