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1、 小摄影师教学设计 教学目标： 1、会认读11个生字和由这些生字组成的词语，其中一个多音字“相”，会写田字 格里的九个生字，把字写标准。 2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。 教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。 教学难点：提高学生质疑、解疑的力量。 课前预备：学生搜集有关高尔基的资料， 教学课时：1课时 教学过程 一、导入新课。 1、板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师” 是干什么的人。 2、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一 下高尔基?学生之间沟通收集的有关高尔基的资料。 二、初读
2、课文，整体感知。 1、.出示阅读要求。 (1)自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。 (2)默读课文，思索：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。 (3)朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。 2、说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么?沟通学习疑难，相机指导学生朗 。 三、再读课文、质疑问难。 1、带着问题读书，思索解决问题的方法。 出示：课文什么地方给你的印象最深，找出来，带着自己的理解，有感情的读一读，并谈谈体会。 2、沟通问题，体会感情。 “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!” “来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。 “鞠了个躬”可以看出小男孩很有
3、礼貌。 他认真端详高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。” “认真端详”“咧开嘴笑了”可以看出他的得意。用礼貌用语“请您”称呼高尔基，说明他有礼貌。 3、小男孩对高尔基的崇敬 亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立即就走。 对高尔基布满崇敬。 他要给高尔基照相，贴在墙报上。结合“亲爱的、您、请您”等词语来理解。 四、角色演读，体会感情 1.以小组为单位，表演课文第111自然段的内容。提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。 2.教师分组巡察、指导朗读、表演。 五、作业：练习复
4、述课文内容 板书设计 小摄影师 比照托衬 男孩高尔基(关怀爱惜) 想进去 放进来 摆布 微笑 坐、哭 站起来 小摄影师教学设计2 教材分析： 这篇课文语言和内容都比拟浅显。课文讲了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不承受记者采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然同意了孩子的恳求。在拍照的预备过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发觉遗忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子担供胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者。但假如是那个少先队员，就肯定让他进来。本文通过对话和细节描写，展
5、现人物丰富的内心世界。这个故事表达了高尔基对少年儿童的关心爱惜，折射出高尔基这位名人在对待一件平凡的事情所表现出来的不平凡的品行。 教学目标： 学问与技能： 1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的九个生字。 2、正确、流利地朗读课文，分角色有感情朗读课文。 3、连续培育学生预习的习惯和力量，熬炼自学力量。 4、了解事情的经过，并且能把这件事讲下来。 过程与方法： 1、通过查字典、联系生活实际、结合详细的语言环境等方法，来理解重点词句。 2、让学生在分角色感情朗读中体会人物的心理活动，在沟通中感悟语言文字，从而到达深入学文的目的。 3、鼓舞学生透过对话、细节描写进展合作
6、、探究学习，增加学习语文的乐趣。 情感态度与价值观： 通过理解课文内容，感受高尔基对小男孩的关心爱惜和小男孩儿对高尔基的崇敬喜爱。激发学生从平常的一点一滴做起，用实际行动给别人带去欢快，同时也学会享受欢快。 课前预备：教师预备多媒体课件;师生共同搜集高尔基的资料;布置学生课前预习课文。 教学时间：两课时 教学过程： 一、揭题导入，沟通资料。 1、板书：10小摄影师 师：同学们，看教师写课题!课题中有一个生字，有熟悉的吗?谁来读读课题!(指名读课题，强调“摄”的读音)一起来读课题!(齐读课题) 2、沟通对“摄影师”的理解。(预设：学生可能说“照相的人”“特地给别人照相的人”“照相技术应当很高”等
7、等，调动学生的生活阅历。) 师：课题中“摄影师”的前面加了一个“小”字，为什么吗?(有了预习的根底，学生能说出来小摄影师是一个十岁左右的小男孩儿。板书：小男孩儿)他给谁照相?(生：高尔基 教师板书：高尔基) 3、沟通课前搜集到的关于高尔基的资料。 二、初读课文，识记生字。 1、学生初读课文，勾画出本课要认的字，然后把这些生字多读几遍。假如遇到不熟悉的字，可以查字典、可以请教教师、同学。(教师在这一过程中巡察，帮忙学有困难的学生正音) 2、检查反应： (1)出示本课生字，指名读。 (2)小组合作检查，假如全读对了在书上给画笑脸。 (3)全班开火车读。 3、出示词语：小摄影师、高尔基、照相、鞠躬、
8、叮嘱、胶卷、车辆 (1)指名读一读。 (2)让学生提出自己不理解的词语，帮忙学生解决。 “鞠躬”可以用动作来理解;“叮嘱”可以让学生查查字典理解字面意思，也可以联系生活实际理解，但是在精读课文时，要引导学生深入理解。 (3)文中还有不理解的词语吗?鼓舞学生提出来。 预设：学生可能问“列宁格勒”，教师告知学生这是一个地名即可，不必过多解释;“端详”可以让学生读读所在的句子理解。教师留意把握课堂节奏，适时绽开下一环节的学习。 4、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事? 三、细读课文，整体感知： 1、自由读文，试着讲一讲这个故事。(自己试讲，同桌讲一讲) 2、指名讲故事。(教师可以随机引导学生将故
9、事讲完整，讲明白。) 3、沟通人物印象：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普一般通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。那么高尔基和小男孩儿分别给你留下了怎样的印象? 预设：高尔基：学生可能围围着“有爱心、爱惜小男孩儿、喜爱小男孩儿、工作忙”这些方面来谈;小男孩儿：学生可能围围着“得意、聪慧、大胆、仔细、马虎”等方面来谈。 四、精读课文，品词悟情 师：看来，这两位仆人公给我们留下了深刻的印象。那么，你是从文中的哪些地方感受到的呢?下面我们就来默读课文，勾画出有关的语句。 (一)自主读书，思索，勾画。 (二)小组沟通。 (三)全班沟通。 (“高尔基”和“小男孩儿”这两
10、局部的沟通依据学生的要求确定沟通挨次) 预设： 对高尔基的印象： 1、高尔基工作繁忙 (1)一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。 抓住“正在读书”体会高尔基工作很忙; (2)“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩儿，就肯定让他进来。” “我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。抓住“肯定”一词从一个侧面，引导学生体会对小男孩儿的重视。 2、高尔基对小男孩的关怀爱惜 (1)“是你扔的纸团吗?”高尔基问。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。 “扔纸团”的方式高尔基非但没有生气，还破例地让小男孩儿进去，说明他
11、理解爱惜孩子。 (2)高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。 这个宏大的作家却“按”一个小男孩的“叮嘱”，特殊是“很久很久”说明了高尔基一点没有厌烦，而且很协作的“侧过脸，对着他微笑”，反映了他对孩子极大的急躁。可以让学生在朗读中想象当时的情景。 (3)孩子往地上一坐，哭了起来，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他的迷惑不解，更有一种关怀在里面。引导学生读出亲切温柔的语气。 (4)高尔基抓紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这有许多胶卷。” 从高尔基“抓紧”站起来，“
12、大声喊”体会高尔基想帮忙孩子的一片爱心，又怕孩子听不见的急迫心情。引导学生朗读中体会。 (5)“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩儿，就肯定让他进来。” 可以引导学生质疑：高尔基为什么不见记者，却要见小男孩儿?在沟通中体会高尔基对孩子的关怀爱惜。 对小男孩儿的印象： 1、从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪慧，会想方法，也很大胆。 2、高尔接问：“是你扔的纸团吗?”小男孩儿在答复的同时“鞠了个躬”，反映了小男孩儿很有礼貌。从文中的“亲爱的、您、请您”这些地方也能看出小男孩有礼貌。 教师引导学生结合自己的理解，有感情的读一读。 3、他认真端详高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指
13、沙发，说：“请您坐在这看报纸。” “认真端详”“咧开嘴笑了”可以看出他的得意，还有见到高尔基的感动与惊喜。引导学生读出这种心理感受。 4、小男孩儿摆布高尔基照相，说明小男孩儿照相技术不娴熟，但做事很仔细、有主见。 5、小男孩没有带胶卷哭着离开了。教师可以追问学生：小男孩为什么哭?学生可能认为小男孩儿没有照成相，很绝望哭了;也可能认为自己耽搁了高尔基的时间，惭愧地哭了;也可能在责备自己的马虎大意等。引导发挥想象，体会人物的内心情感。 (四)感情朗读，加深体会。 课文给我们描述了一个得意的小男孩，他对高尔基布满了崇敬，高尔基对孩子也倍加关爱。下面带着自己的理解，在小组内分角色读读这个故事。 1、小组练习。 2、指12组分角色朗读、评议。 五、课外延长，想象续写。 小男孩还会回来吗?回来后又会发生什么事呢?发挥你的想象，把这个故事连续写下去吧! 六、记忆字形，指导书写。 1、分析记忆字形。教师要鼓舞学生开动脑筋记忆(如：归类比拟来记忆、查字典记忆、形近字记忆等)，同时要从汉字的构字特点方面予以指导(构造、偏旁等)。 2、书写指导。指导学生按笔顺规章写字，并留意学生的写字姿态。 小摄影师教学设计3 一、学习目标 1.依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生奇怪心和猜想内容的愿望。 2.对留有悬念的情节进展制造性
