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1、2023年三年级数学下册评课稿(5篇) 书目 第1篇三年级数学下册公顷、平方千米评课稿 第2篇小学三年级数学下册求平均数的评课稿 第3篇三年级数学下册面积和面积单位评课稿 第4篇三年级数学下册面积的相识评课稿 第5篇三年级数学下册长方形的面积评课稿 三年级数学下册公顷、平方千米评课稿 人教版三年级数学下册公顷、平方千米评课稿 听课前当别人说今日魏芳老师上公顷的相识，我不禁为她捏了一把汗。上过这一课的老师都知道，对于平方米、平方分米、平方厘米等较小的面积单位，学生尚可以从教室里的许多实物得到充分相识，但是，对于公顷、平方千米等土地面积单位，不带学生走出课堂，靠老师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理
2、解的，更谈不上接受应用。所以对于“公顷”的教学，很少有老师把它作为公开课来上。即使上，走出课堂上最为合适。然而，新奇心极强的学生，一但走出课堂就很难调控，他们的留意力经常要被各种景象所吸引。今日是在室内听课她将怎样上？我的疑问很快在听课中消逝，我不禁再一次为魏芳老师叫好。从课堂导入到教学流程水到渠成；从把握教材丝丝入扣，与学生沟通和谐共生；从老师对课的构思和对课的执行状况看，我们都能看到魏芳老师教学此内容时所下的的苦功，看到她是个有思想的老师，是个实践实力很强的老师。他的课堂教学，平凡中折射出精彩，沟通中流露思想方法，评价中显示老师魅力。真有“听君一堂课，胜教三年书”的感慨。她的教学凸现三性1
3、.人文性：老师在教学中大量用已知学问为支点，从实践中，从100平方米起，大量让学生感知100平方米，然后依托郎小学校的四周马路长度，从灵隐路路口动身到灵隐路15号长度大约是100米，从灵隐路15号到普陀路路口长度大约是100米，来引出像这样边长是100米的正方形的面积就是1公顷，然后让学生以这个为依托，来估一估学校的面积，从而了解学校的面积大约0.5公顷。这样将学校作为一个资源合理的利用，发挥它的价值，使学生的表象更丰富，感知更详细，估算更合理。 2.瞻前性：魏老师先复习学习过的面积单位，进行面积单位整理的时候，要求学生着重回忆各个面积单位的意义。“你能结合实际说说1平方厘米，1平方分米，1平
4、方米有多大吗？它们的进率呢？” 一个问题抛出后学生快速绽开想象，在头脑中回忆这些表象。在整理过这些学过的面积单位时，魏老师敏捷的把例题呈现的数字变了一下，改成以平方米作单位的数。课件呈现四张旅游景点的图片，让学生视察思索。“你读过这些数字有什么感受”，学生切身体会到假如以平方米作单位数字太大，用平方米做单位不太合适，自然而然的就引出比平方米更大的面积单位公顷。教学中老师不断让学生通过100平方米感受1公顷，在这个过程中我们还可以从学生的审题，问题的回答有根有据，可以看出老师和学生对待科学的看法。 3.渗透性：本节课老师理念高。转换思想贯穿全课。公顷的相识的学习方式与平方米，平方分米，平方厘米有
5、所不同，但基本的概念建立又有所相同的。这一课，魏老师并没有简洁的教会学生怎么计算公顷与平方米之间的进率，而是通过创设学生熟识的生活情境，让学生在课堂外测量100米，感受100米，把封闭式教学便为开放型教学。大量感知100米后，魏老师尽量联系学生熟识的场地体会公顷。校内是学生熟识的，通过计算个操场的面积，知道它比公顷小一些。教室是学生更熟识的，教室地面的面积一般100平方米左右，大约1个教室的地面才有公顷。从熟识的场地推想公顷，能加深对公顷的印象。学生只要在众多事例中记住最喜爱的一件，公顷有多大将印象深刻。这些活动与学生的生活阅历建立起丰富联系，使学问主动走向学生的生活，教学随之破除学问的边界，
6、使其走向开放，向学生靠近。另在课的结尾老师以江苏省面积大小再一次激发孩子的爱好，也为下一节课打下伏笔。 总之魏老师在本部分数学学习材料的选择上留意联系学生生活实际，注意实效性。通过现实的生活材料，不仅使学生体会到所学内容与自己接触到的问题休戚相关，而且大大调动学生学习数学的爱好，使学生相识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。另我觉得本节课最大的优点还体现在魏老师在课堂上特殊留意倾听学生的发言，评价学生很到位。既能激励该学生又能让别的学生对该问题赐予完善。 小学三年级数学下册求平均数的评课稿 人教版小学三年级数学下册求平均数的评课稿 听了彭宜红老师的求平均数公开教学课，这是数学新课程改革下的求平均
7、数的新编排的教材，我没有教过，但基于听了这节课，所以还是去学习了一翻。 “求平均数”是人教版小学三年级第六册第三单元42页的内容。它是新教材“统计与概率”领域内容的一部分。小学数学里所讲的平均数一般是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量运用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在依据数据做出必要推断上，另外，平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义，通过计算得到的
8、。“平均数”是个“虚数”（大于平均数；小于平均数；等于平均数）“平均数”可用来预料将来发展趋势。教学目标1、初步驾驭求“平均数”的基本思想（移多补少的统计思想），理解“平均数”的概念。2、驾驭简洁的求“平均数”的方法求平均数（算术法移多补少法）并能依据详细状况敏捷选用方法进行解答。教学重点：敏捷选用“求平均数”的方法解决实际问题。教学难点：平均数的意义。 彭老师这节课在设计上看得出花了许多时间和精力，由小马过河的故事导入组织学生摆小卡片，探讨如何平均分从而介绍移多补少方法讲解例题巩固练习总结课堂，整节课环节清楚，特殊是练习设计特别新奇，有辩一辩、说一说、露一手、聪慧珍宝等题型。 爱好是最好的老
9、师，新课程标准指出：数学教学必需留意从学生感爱好的事物动身为学生创建胜利的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在课堂中彭老师运用了多媒体协助教学，为他们创建一个发觉、探究的空间，使学生能更好地去发觉、去创建。让学生能在直观形象的情境中学到学问。 彭老师支配整堂课的教学素材贴近实际生活，让学生体验数学与生活的关系：数学源于生活，回来于生活，并高于生活，增加了学习数学的爱好，培育了解决实际问题的实力。 听了这节课，我也有以下几点思索： 1、老师在课堂中的语言连贯性还要加强。 2、细心设计的每一课堂环节在教学中要落实到位，尽量做到一步一个脚印。 3、在教学例题后，可让学生把平均数与各实
10、际数进行对比，学生就很清晰的可以看到，平均数有可能比实际数大，也可能比实际数小，还可能等于实际数。这样一对比，后面的练习题“辩一辩”学生应当能更快更精确地回答出来。平均水深只是一个代表数，它的实际水深并不知道，可能比126厘米浅，也可能比126厘米深，还可能正好是126厘米。 4、新教材的数学教材图例特别多，我觉得不管是在新授还是练习题当中，都应先让学生去理解图意，已知什么？求什么？再让学生去解答。 总的说来，彭老师在教材的钻研方面还是下了很大的功夫，假如今后能课堂教学当中应用到位，那就是锦上添花了。 三年级数学下册面积和面积单位评课稿 三年级数学下册面积和面积单位评课稿 4月26日上午，我听
11、了胡老师执教的面积和面积单位这节课，下面就这一节课发表一下自己的看法。 面积和面积单位是一节典型的概念课，而且教学内容也很抽象。整节课胡老师围绕两个核心问题进行教学：一个是什么是面积？一个是什么是面积单位？教学时充分注意了面积和面积单位这两个重要概念的生成过程，体现在以下几个方面。 1.重视从实际生活中抽象出数学模型。 例如，在课的起先，胡老师在黑板上画了两个大小不一样的四边形，让学生去涂色，比一比谁先涂完。学生都情愿选择小的图形，老师追问：为什么选小的？引出平面图形的面积有大有小。接着通过视察黑板面和国旗、课桌面和数学书的封面理解物体表面的大小是物体表面的面积。从学生身边的事物动身进行教学，
12、既激发了学生学习的爱好，也有利于学生在详细情境中借助已有的学问阅历进行学习，从中获得较为丰富的感性相识，为理解面积定义做了铺垫。了解了面积的内涵之后，让学生通过“视察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。 2.重视在操作中经验学问的形成过程。 在学习面积单位时，老师出示边长1分米的正方形，了解1平方分米的大小，通过小组合作，用1平方分米的正方形摆一摆、量出桌面的大小。在相识1平方米的时候，胡老师先打算了边长1米的正方形的布，给学生一个直观的感受，接着让学生体验1平方米的地面能占多少个同学，学生对面积单位概念有了深刻的印象。 本节课胡老
13、师设计思路清楚、目标明确，紧密联系学生的生活实际，学生在详细情景中借助已有的学问阅历进行学习，注意了学习过程的探究性，体现了学生的主体性和老师的主导性，重视了学生学问的形成过程，符合新课程标准的教化理念。 三年级数学下册面积的相识评课稿 三年级数学下册面积的相识评课稿 本课是在学生相识了长方形和正方形，以及学习了计算长方形和正方形周长的基础上来进行学习的。人教版教材将相识面积和面积单位放在一课时进行课堂教学比较充溢。而新课标教材相识面积独立成节。老师必需吃透教材编写意图，利用广泛的课程资源来教学，在学习本课学问过程中，要结合学生熟悉的事例来发展学生的空间观念。从而为后续的面积单位的学习和面积计
14、算的学习做好打算。罗老师的课让我回味无穷： 一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。 本节课上，罗老师充分利用学生已有的生活阅历，引导学生逐步相识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的详细实例，通过摸一摸书桌面的动作，找一找身边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找正方形、三角形的面积，从而使学生感受面积并相识到平面图形也有面积，又出示开口图形，学生学生在对比中理解封闭图形的大小叫做它们的面积,以完整的相识面积的含义。 二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。 小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。罗老师依据中
15、段学生的心理特点，设计了各种梯度的习题，激发了学生深厚的学习爱好。在学生直观相识了面积之后，既巩固了面积的概念，又培育学生的估算实力。在比较长方形和正方形面积时，追问学生能不能一下子比出来，在摆铺的过程中让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。第三个练习让学生估测图形的面积应当是有多少个小方格，其实是在引导学生突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。 三、为学生的自主学习供应足够的时间和空间 本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不同的面积单位估计和测量图形的面积，罗老师都给学生足够的时间，让学生自己通过视察、拼摆等活动进行学习和探讨，加深学生对建立统一测量单位重要性的体验。 三年级数学下册长方形的面积评课稿 三年级数学下册长方形的面积评课稿 在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参加教学活动过程中，理解数学学问，获得学习方法是非常重要的。赵老师的这节课充分利用
