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1、 七年语文课教学设计（教师专用） 教学目标：1体会人物语言的情味。2学习一些文言实词和虚词的用法。3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4理解本文开卷有益的主旨。重难点：学习一些文言实词和虚词的用法。学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。理解文章的内容和主旨。体会人物语言的情味。 教学 环节 教 学 流 程时间设计意图 解读 目标在积累文言词汇的同时，体会人物形象，学习通过人物对话展现人物性格的方法。1分明确学习任务 导入 新课以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。3分激发兴趣第
2、一模块学 生自主学习学生自主学 习汇 报展 示1.资治通鉴及作者司马光。资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家2.自主读文。3.疏通文意。4.用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话） 5分自主思考，梳理自己的认识。第二模块 学 生 群学 完成 合作 完成问题对照注释，自读理清课文情节。（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表
3、现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友）5分汇报交流，思想碰撞，激发兴趣。汇报反馈1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）2、讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、主要运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，试读。“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益
4、。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪。5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情
5、调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。不可不学（必要性）孙权： 劝学 涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（现身说法）吕蒙： 辞学就学论议 轻松调侃鲁肃： 大惊结友3分评价深化认识教师点拨扩展训练1解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。2当堂交流评点。10分方法点拨达标检测课堂小结1、本节课你学到什么？学生畅谈收获。2、本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。16分回顾重点作业布置根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）1分巩固积累板书设计孙权 劝学吕蒙 辞学就学鲁肃 大惊结友1分突显重点课后反思：
