《第一单元名著导读《艾青诗选》作业设计--部编版语文九年级上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一单元名著导读《艾青诗选》作业设计--部编版语文九年级上册.docx（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 单元名称名著专题复习课题九上名著节次第2-1课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做） 班级准备举行“艾青诗歌专题探究活动”，请你参加并完成下面的问题。1.【探究一创作历程】请阅读有关艾青诗选的思维导图，适合填入处的一项是（）创作时期代表作品主题、意象留学法国与归国时期北方芦笛主题：中心意象：太阳和土地抗战时期旷野火把新中国时期年轻的母亲启明星创作后期（1976年后）雪莲光的赞歌A向太阳煤的对话伞启明星爱国主义B大堰河我的保姆向太阳启明星伞爱国主义C向太阳启明星煤的对话伞爱国主义D大堰河我的保姆我爱这土地礁石鱼化石爱国主义参考答案：D。艾青诗选是诗人艾青的诗歌选集，这部诗选收录
2、了诗人自三十年代到七十年代末期的主要作品。1933年第一次用艾青的笔名发表长诗大堰河我的保姆，感情真挚，诗风清新，轰动诗坛。我爱这土地写于1938年11月17日，发表于同年12月桂林出版的十日文萃。新中国时期，艾青为新中国的光明唱着由衷的赞歌，鸽哨礁石启明星春姑娘等诗歌，在继播谷鸟集以来又一次有了新的突破。从1976年10月起，艾青重获写作的自由，出版了归来的歌彩色的诗雪莲等诗集和论著艾青谈诗。其中影响较大的有光的赞歌鱼化石等。艾青诗歌的中心意象是土地和太阳。“土地”这个意象，凝聚着诗人对祖国以及对大地母亲深沉的爱，对祖国命运深沉的忧患意识。“太阳”的意象表现了诗人灵魂的另一面：对于光明、理想
3、、美好生活热烈的不息的追求。设计意图：考查学生对文学常识的掌握。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究2.【探究二意象分析】作家聂华苓说：“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”请在下面两个片段中任选一个片段，找出诗歌中的意象并进行分析。【片段一】一个浪，一个浪，/无休止地扑过来，/每一个浪都在它脚下/被打成碎末，散开/它的脸上和身上/像刀砍过的一样/但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋（礁石节选）【片段二】 昨天/我把自己关在/精神的牢房里/四面是灰色的高墙/没有声音/我沿着高墙/走着又
4、走着/我的灵魂/不论白日和黑夜/永远的唱着/一曲人类命运的悲歌/昨天/我曾狂奔在/阴暗而低沉的天幕下的/没有太阳的原野/到山巅上去/伏倒在紫色的岩石上/流着温热的眼泪/哭泣我们的世纪/现在好了/一切都过去了（向太阳节选）参考答案：片段一：诗中的有三个意象：浪、礁石、海洋。浪是海洋中激起的，它冲击礁石，并在礁石身上留下了累累伤痕。但礁石却将浪“打成碎末、散开”，并且以含笑的姿态“看着海洋”，表现了一种历经厄运却能坚定不移、顽强不屈的态度。海洋便是生活的象征，海浪则代表着生活中种种厄运和不幸，而礁石则成了历经种种磨难和不幸而始终乐观、永不屈服的精神的代表。片段二：诗中的意象是太阳，太阳象征光明，诗
5、人赞美了太阳的纯洁、美好、博大，表达了对美好世界的向往和追求。设计意图：考查对名著内容的理解能力和分析能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究3.【探究三尝试创作】阅读海浪的节选部分，仿照诗句，续写一节诗。要求内容贴切，结构相似。海浪海浪是娃娃 手牵手，笑着 一起跑过来。 海浪是橡皮擦，把沙上的字，都擦去了。参考答案：海浪是糊涂虫，/把很美很美的贝壳，/忘在了沙滩上。设计意图：考查学生对诗歌的续写能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价
6、表达应用探究拓展性作业（选做）清人金圣叹认为读水浒传“即得读一切书之法也”。语文老师以水浒传为例，教授同学们具体的阅读策略，请认真阅读并完成下面的问题。1.【策略一关注人物】晚明小说美学家叶昼在谈及水浒传人物塑造时指出：“水浒传文字妙绝千古，全在同而不同处有辨。”请根据小说内容完善下面的人物档案卡片。人物出处元末明初作家_（人名）的小说水浒传绰号外貌特征豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。典型情节_发配沧州道野猪林被救棒打洪教头风雪山神庙雪夜上梁山人物特征本领高强、懦弱怕事、缺乏心机、谨小慎微。参考答案：林冲；施耐庵；豹子头；误入白虎堂；本领高强、懦弱怕事、缺乏心机、谨小慎微。设计
7、意图：考查学生对小说人物的分析能力和对文本的理解能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究2. 【策略二关注情节、结构关注主题】（1）水浒传情节生动曲折、引人入胜。下面是中国邮政发行的水浒传邮票，请他们添加一个标题，要求：按照“人物+事件”的格式，如“鲁智深倒拔垂杨柳”。_（2）水浒传的结构很有特点，作者采用_的链式结构，线索分明；语言上用的是古代白话，质朴生动，洗练明快，富有表现力。参考答案：（1）图1：林冲风雪山神庙；图2：鲁智深倒拔垂杨柳；图3：花荣梁山射雁；图4：黑旋风斗浪里白条；（2）先分后合。设计意
8、图：考查学生对小说情节和结构的掌握。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究3.【策略三关注主题】水浒传是我国第一部描写农民起义的小说，下面关于水浒传主题的理解有误的一项是（ ）A.水浒传是一部英雄史诗般的小说，塑造了一百零八个梁山好汉，其间故事情节生动曲折，引人入胜。B.水浒传描写了南宋时期，一群好汉在水泊梁山聚义，行侠仗义，杀富济贫的豪举。C.水浒传的作者是施耐庵，全书描写北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。D.水浒传围绕“官逼民反”这一线索展开情节，表现了一群不
9、堪暴政欺压的“好汉”揭竿而起，聚义水泊梁山，直至接受招安致使起义失败的全过程。参考答案：B。“南宋时期”错误，水浒传描写了北宋徽宗时，一群好汉在水泊梁山聚义，行侠仗义，杀富济贫的豪举。设计意图：考查学生对名著主题的理解能力和分析能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究单元名称名著专题复习课题九下名著节次第2-2课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）读完儒林外史以后，小深在名著阅读讨论群中留言，请你帮忙解疑。1.【留言一】吴敬梓用饱蘸辛酸的笔触描绘了儒林众生相，但在初读时容易将人物与事件混淆，
10、怎样高效地区分呢？ 请根据你的阅读体验，完善下面的丑相图，帮他解惑。人物画像人物丑象丑行以掌舵人吃了自己昂贵的药（云片糕）为由，讹船家的钱。恬不知耻自夸，误用“先儒”，酿成笑话。贪官污吏之典型参考答案：严贡生；匡超人；范进；中举后喜极而疯；汤奉。设计意图：考查学生对名著人物的分析能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究2.【留言二】“其人性情心术，活现纸上”，这是清闲斋老人对儒林外史的高度评价，你在阅读中又有怎样的发现呢？小深：儒林外史这部小说人物众多，形象繁杂，像热衷科考的如周进和（），不屑科考的杜少卿和_
11、，这些人物都给我留下了很深的印象小圳：你说得对。作者很会刻画人物，就像书中有好几对兄弟，但他们的品性却大相径庭，比如_。小深：我在读书的时候还发现书中有不少涉及南京的内容，如杜少卿携娘子游清凉山，在雨花台感叹南京平民百姓的六朝烟水气。小圳：是的，是的，我也注意到了这些跟南京有关的内容。书里面还描写了我们非常熟悉的玄武湖的风景呢。处填写儒林外史中一个热衷科考的人物。处填写儒林外史中一个不屑科考的人物。处：下列这几组兄弟中，品性大相径庭的两组是_。A.严贡生和严监生 B.王德和王仁C.娄三和娄四 D.杜慎卿和杜少卿参考答案：范进；王冕（或杜少卿）；AC设计意图：考查学生对名著人物、名著内容的理解与
12、运用。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究3.【留言三】鲁迅评价儒林外史“其文又戚而能谐，婉而多讽”，是一部“讽刺之书”，请选择一组人物简要分析它的讽刺效果。小贴士：讽刺是用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。常用的讽刺手法有以下几种：（1）运用细节刻画流露讽刺。（2）运用对比、夸张等进行讽刺。（3）编制戏剧性的情节进行讽刺。A.周进 梅玖B.范进 胡屠户C.王玉辉 烈女_参考答案：B。作者运用对比手法进行讽刺。如，范进中举前，被胡屠户称为“现世宝”，范进向他商量借乡试的盘费，又被他“骂了一个狗血喷头”；范进中举后，他对范进的态度截然相反：慷慨地送来七八斤肉、四五千钱作贺礼，称范进“贤婿”、“老爷”等等。截然不同的两副嘴脸，形成鲜明的对比。设计意图：考查学生对讽刺手法的理解和运用。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究 拓展性
