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1、三角形的内角和教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是为大家整理的三角形的内角和教学反思，欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 三角形的内角和教学反思11、通过直观操作的方法,探索并发现三角形的内角和等于18度,在实验活动中,体验探索的过程和方法。 2、能运用三角形的内角和的性质解决一些简单的问题。上课时,我先出示了书本上的图片,大的三角形对小的三角形说:“我的三个角的和一定比你大”。问学生是这样的吗。起先就有同学问了,什么是内角和,我稍微解释后，同学们就开始些争论了,带着这个问题,我让孩子们自己在练习本上画三
2、角形（什么样的三角形都可以)。然后让他们量出三个角的度数，并求出他们的和。我在巡视的过程中,选出了一些同学的三角形以及他们测量出来的结果。也发现有些同学已经忘记量角的方法,或者量的过程不认真，导致结果出错，我在巡视的过程中就给予纠正。 最后,同学们也都发现,大小、形状不同的三角形，其内角和都在度左右。然后让他们看智慧老人的一句话“实际上,三角形三个内角和就是180度，只是因为测量有误差”，所以有些同学量出来的并不刚好是0度。那么智慧老人的话有没有道理呢?我抛出了这么一个疑问，让同学们想办法证明。最开始,有人提出了用折的方法，我就拿出了事先准备好的三角形,让他折给大家看,发现三个角拼在一起后就成
3、了一个平角，也就是180度。但是问到还有没有其他方法的时候，就没有同学回答了,时间也快到了，我就自己匆匆忙忙的把先撕后拼的方法给讲了。之后讲了一道内角和的应用,然后就让他们下课了。 在这节课的过程当中，我对自己不满意的地方有几个,主要是后半节： 首先,同学在用折一折的方法证明三角形的内角和时,虽然上台演示的同学有折出来,但速度不是很快,而且但并不是没个同学都能折出来的,所以在上面的同学折出来后,我觉得让其他同学也试一下,肯定有人没办法，所以要提醒他们，折时要注意平行折。这样也会更有说服力。但是我也没让大家准备三角形，也就没办法了。这里我更体会到提前备好一周的课的重要性了。这也是我们校长和教导时
4、常强调的，以后一定得改正。 其次，让同学们想办法用令一种方法证明时，我显得急躁了，虽然同学们没有一下子想出来,但是我也应该多给他们些时间，让他们多思考，或者稍微给点提示。我想起上学期中关村的老师上认识角的时候,就很耐心的给孩子们时间去探索，去发现。所以在课堂的时间安排上,我还要思考如何才能更加合理。 最后,也是我经常在思考的。为什么我们班发言的情况总是那么不如人意呢。没次到我的师傅班上听课时,我都发现他们班孩子充满了激情，而到了我们班，情况就大大的改变呢?是提问的方式有问题吗？不过可能有一点,是因为我在课堂当中对于学生的回答激励性的语言太少了,导致有部分人失去热情，还有就是自己上课总是急于求成
5、,让孩子们失去了思考的机会,也使有些人已经懒得思考了。在这方面我以后还得大大的改善才行。 三角形的内角和教学反思2 本着新课程标准所提倡的：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”的学习理念，我设计了三角形内角和的教学设计。一、激发了学生探究知识的欲望。 根据教学内容和学生实际，我精心设计开头导语，不仅复习了三角形的相关知识，为接下来的学习做好准备,而且创设情境让学生感觉三角形就是自己的朋友，由此来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。在了解了内角,内角和的概念之后，鼓励学生对内角和大胆质疑,猜想内角和是多少度，
6、这些环节的设计都极大的激发了学生探究的欲望,学生以浓厚的兴趣投入到接下来的探究之中。 二、动手操作，自主探究。 任何一项科学研究都要经历从猜想到验证的过程。“是否任何三角形内角和都是80”,这个猜想如何验证？教学中我引导学生通过量一量、拼一拼、折一折等操作活动，通过小组合作交流，让学生自主完成从特殊到一般的研究过程,学生自然获得成功的体验。 三、教师的语言具有激励性。整堂课中，教师始终以饱满的激情投入,语言具有鼓励性,充分肯定了学生探索的点滴成果,让学生充分感受到学习的乐趣。 四、多媒体课件的使用比较成功。 本节课的多媒体课件直观形象的展示了验证过程,突出了教学重点。相关链接环节中多媒体的运用
7、则进一步提升了学生学数学的兴趣,激发了学生热爱科学,探究科学的欲望。全课结束时,学生有意犹未尽之感。不足之处: 各环节与教材的安排基本同步,按部就班也暴露了教师统得过死，导的过死的缺点,给人牵着学生鼻子走的感觉。整堂课没有完全交给学生,学生的自主性体现的不是特别充分。如,在学生猜想之后应该马上放手让学生用自己的方法验证,或量，或折，或撕.从而体现学生自己的创见性。以后的课中要引以为戒。 三角形的内角和教学反思3 学生在学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上,进一步研究三角形三个角的关系。根据教学目标和学生掌握知识的情况，课堂上我围绕以下几点去完成教学目标： 一、创设情境,营造研究氛围 怎样提
8、供一个良好的研究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢？为此我抛出大、小两个三角形争吵的情境，让学生评判谁说的对？为什么争吵？导入课引出研究问题。“三角形的内角指的是什么?”“三角形的内角和是多少?”激发学生求知的欲望，引起探究活动。我在研究三角形内角和时，没有按教材设计的量角求和环节进行,而是从学生熟悉的正方形纸的内角和是360入手，再把正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？猜想一下其中的1个三角形的内角和是几度？学生很快得出一个直角三角形内角和是180。猜测以下是不是各种形状、大小不同的三角形内角和都是18呢？再组织学生去探究，动手验证,并得出结论。生在不断的发现中很自然地得到“三角形内角和
9、是1”的猜想。这样既使学生在这个探究过程中得到快乐的情感体验，又使学生有高度的热情去继续深入地研究“是否任何三角形内角和都是18”。 二、小组合作,自主探究 任何一项科学研究活动或发明创造都要经历从猜想到验证的过程。“是否任何三角形内角和都是180”，这个猜想如何验证，这正是小组合作的契机。通过小组内交流,使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折,让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。然后再小组汇报研究结果以及存在问题。教师根据学生实际情况充分把握好生成性资源，让学生认识到有些客观原因会影响到研究的结果的准确性。例如，有些小组的学生量出内角和的度数要高于180或低于1
10、8，先让学生讨论一下有哪些因素会影响到研究结果的准确性。 三、练习设计，由易到难研究是为了应用,在应用“三角形内角和是10”这一结论时,第一层练习是已知三角形中两个内角的度数，求另一个角。第二层练习是已知等腰三角形中顶角或底角的度数，让学生应用结论求另外的内角度数。第三层练习是让学生用学过的知识解决四边形、五边形、六边形的内角和。练习设计提问体现开放性,“你还知道了什么”,让学生根据计算结果运用已有经验去判断思索。 四、教学中存在不足 在教学中,由于我对学生了解的不够充分，让学生自己想其它的验证方法，难度较大,浪费了大量时间，使教学任务不能完成，练习较少，新知没有得到充分巩固,以后应引起重视。
11、在设计教案时要了解学生，深入教材,精心设计。 三角形的内角和教学反思4 背景: 最近,张店区教研室举行了“青年教师优质课”评选,我们学校有位刚毕业一年的年轻教师参加。经过大家共同选教材、研究商量后，确定参评课题为“三角形的内角和”。这是新实验教材四年级下册的内容，从教材上看，教学内容比较简单,就是让学生亲自动手,通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是80，会应用这一规律进行计算。很显然，许多学生肯定有这样的知识经验，每个班都有部分学生已经能说出这一知识点。根据这样的现状我们让年轻教师根据自己的理解先备课、设计教学思路,随后我们进行了跟踪听课。 试讲教学片断：创设情境,引入新知:教师先出示
12、色彩鲜艳，用卡纸制作的学具：钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等，让学生分辨,复习上节课的内容。学生回答的轻车熟路，感觉非常简单。继而教师拿出直角三角形，说道:“请大家画出一个直角三角形。”很快，学生便大功告成,举起画完的作品让老师看。老师边点头边露出赞许的微笑。接着提出第二个问题:“聪明的同学们,能不能画出有两个直角的三角形呢？画画试试。”没出秒钟，反应快的学生便脱口而出:“老师,画不出来！”老师紧接追问：“为什么呢？”学生:“因为三角形的内角和是10，两个直角就是18了，画不出第三个角了。所以画不成三角形。”学生说得太好了,老师赶紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是10，你们知道吗”
13、其他学生似乎还没明白怎么回事，只好连忙点头说知道。教师肯定的说:“是的,三角形的内角和就是180，我们怎么想办法验证一下呢?请大家想想办法。”学生经过很长时间的合作、探究,得出了三种办法,全班交流汇报。练习分为基本练习和综合练习两个层次。学生计算的没多大问题。最后一题是思维拓展练习：研究一下四边形的内角和?五边形、六边形的内角和呢？多边形呢?因时间的关系，无一人能够想出策略。 反思： 教师创设情境采用的是给学生制造思维障碍的方法，让学生画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵,有其果，学生肯定会究其因，同时，还能让学生在体验中，寻找数学的真谛，此创设情境的方法真是妙哉。听课时,我也为他这样的设计感
14、到高兴，心想,一定能产生好的教学效果,但事实却不是如此，学生一堂课显得比较沉闷，只有部分好学生在迎合老师,学生并没有充分的参与到数学学习中来。课后，我反复的思考，为什么会这样呢?后来发现原因有以下几点: 一是因为教师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清楚,有许多学生没有听清要求; 二是因为教师没有留给学生充分的思考的时间,好学生反应快,答案脱口而出，其他学生思维还没产生任何的碰撞,更没经历实验的过程。 三是我们现在教育体制下的学生大都缺少质疑权威的意识和习惯，显得顺从,没有主张和个性。在好学生说出三角形的内角和是18后，其他学生对于这一知识点真正知道的有多少?但正因为是好学生
15、的回答，在其他学生眼中，这是学习的权威啊,他说的肯定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的,三角形的内角和是180度。 在这一环节的教学中，很多学生就吃了夹生饭,根本没有透彻的理解和掌握。看似精彩的情境创设，如果得不到教师适度的调控和把握,也焕发不出它应有的光彩。新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。深刻的思考、仔细的推敲以上情境的创设，也不难发现,它尽管有它的闪光点，但也有不足的地方，就是它的设计引入没有从大部分学生的知识经验出发,没有照顾到全体,知道三角形内角和是的学生毕竟是少数,这也就是它没能激发起学生学习欲望的原因所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素,审时度势，把握时机,因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣,让学生在学习数学中愉快地探索。 再者，最后一题,是在学习了三角形内角和基础上的拓展,任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和,学生无一人能够想出办法，仔细想想，是我们的题目出的太难,还是学生太笨呢?都不是,是我们教师的引导作用没发挥出来,没能激发起学生学习的内部活力，也就无谈学生
