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1、通州教育稿件规范要求（请参考后面文章示例或通州教育刊登的文章阅读下面要求）1.第一行：字数（左上角标明文章字数）字数要符合要求。包括“摘要”在内字数在1600、3200或4800字三个档次。一定要把字数调整到要求的字数之内。2.第二行：标题（宋体三号加粗，居中）3.第三行：作者（楷体四号，居中）。作者后面括号里注明手机号。如：张三（136.）4.第四行：作者简介（楷体小四号字）。包括：姓名、单位、职称、荣誉称号（如学科骨干）、邮编：101100。如：作者简介：李某某，通州区官园小学数学教师，小学高级。邮编：101100）5.第五行：摘要（小四号楷体），200字左右。6.摘要下面空一行。7.正文
2、部分（宋体小四号字）文章一、二、三、四级标题格式为：（注意看清数字后的标点）一级标题为：一、二、三、（注意一级标题字体要加粗）二级标题为：1.2.3. （注意阿拉伯数字后面是圆点）三级标题为：（1）（2）（3）四级标题： 四级标题一般不单起一行，直接联排就好了。所有的标题末尾如果是连排的就要有标点；如果标题是单独一行的就不要写标点了。注意文章各段要首行缩进。8.参考文献（楷体小四号字）。如果有参考文献的，正文后空一行附参考文献。参考文献序号用 1 2 3 ，注意序号用中括号括起来，最基本的几项都要写上，包括作者，文章名称，杂志或书名，出版社，期数，页数。如果是两个作者的中间用“，”号隔开，每一
3、项结束后应是“.”。如：1张厚粲译.教育心理学（美）.中国轻工业出版社.2003.9.9.上交一份文字稿（A4纸打印）、一份电子稿。每篇文章的电子稿的文件名要用作者名字命名。一人有多篇的用某某1、某某2表示就可以了文章示例：李静的文章(字数：5779)新课程背景下的课堂上如何发挥学生的主体作用 张丁丁（135*） 作者简介：张丁丁， 潞河中学英语教师，中学高级，北京市学科教学带头人。邮编：101149摘要：教为主导，学为主体。注重开发学生的潜能、在英语课堂教学中充分发挥学生的主体地位在新课改形势下显得尤为重要。本文从注重学生的语言交际功能、训练学生的创新思维能力及为学生创设最佳的学习状态等三个
4、方面，浅述英语教师在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性、进而充分发挥学生的主体地位。 新课改明确指出：教为主导，学为主题。爱迪生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。作为一名高中英语老师，我们的重要任务就是要激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主体地位，落实学生在快乐中学、在情景中说、在享受中掌握。为此，我尽量采取多种多样的教学方法和手段，坚持以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的学习积极性。一、 学生主体作用的涵义“学生的主体作用”，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务
5、。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。”(引自教学论)。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果
6、。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。二、学生主体作用的确立1学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者教师应努力做好以下几项工作使学生在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位： （1）帮助学生明确英语学习的目的。 当今时代是信息时代，而英语是信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。 （2）指
7、导学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。 （3）使学生懂得要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言
8、知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。 2以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：(1) 更新教学观念 首先，要具有新的人才观。21世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。21世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的
9、角色。而新课程课堂教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。(2) “确立为学而教的指导思想 要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。”(引自外语教育学)。 以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。（3）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机 兴趣是一种学习的动力，学习英语
10、的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应do our bits to make our classes dynamic and enjoyed by students。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 三、在课堂上发挥学生的主体作用1创设最佳的学习状态超级教学作者、美国人埃立克詹森认为影响学习的两个核心因素是：状态和策略。状态即创造学习的适当的精神状态；策略代表授课风格
11、和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”。“学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生。而那“门”是一种情绪性的东西-学习的“门卫”。（引自学习的革命） 为了打开学习之门，我在课堂教学中，采用多种方法协调课堂环境，创设最佳的学习状态。 在模块1 第3单元Travel Journal(游记)教学中，我首先邀请暑假期间到外省市和出国旅游的同学用英语介绍他们的所见所闻及所感。这些同学利用多媒体手段介绍了他们在大连、青岛、海南、新疆、西藏、香港、澳大利亚、德国、美国、日本等地的参观和旅游经历，引起了同学们的浓
12、厚兴趣。去澳洲旅游的那位同学介绍了澳洲的climate(气候)，geography（地理），population（人口），people（民族），education（教育） , properties（农场），cities（城市），kangaroos（袋鼠） and koalas（考拉） 我给了这些同学当教师的机会，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于同学们的积极参与，课上得生动活泼。特别是同学们问了许多有思想、有深度的问题，例如 What are the features of Australian culture?（澳洲文化的特点是什么？） “Have you noticed a
13、ny differences between Australian English and American English?”（澳洲英语和美国英语的区别是什么？） “Will your trip to Australia make you determined to work harder at English?”（你的澳洲之行是否能促使你将来更好的学习英语？）。在模块1第4单元Earthquakes（地震）课文教学前，我精心安排以观看纪录片“San Francisco Earthquakes”（旧金山大地震为导入，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态。具有很强震撼力的电影画面及清晰易懂的
14、解说词使学生对It seemed the world was at an end. “Slowly the city began to breathe again.”等有了更进一步的理解，更有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。2注重语言的交际功能英语教学的实质是交际（communication），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为T
15、eaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，这就意味着语言教学课堂应当大量减少机械操作，尽量创造较为自然的语言交际条件，并按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实地或接近真实的环境中进行练习，大量使用信息转换、情景模式及角色表演等活动形式。 在教模块2第2单元The Olympic Games一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文及相关内容，请四个学生分别扮演许海峰、姚明、张艺谋和一位2008年北京奥运会志愿者，其余学生均为记者对他们进行现场采访：采访许海峰，了解当他在洛杉矶奥运会上为祖国赢得奥运史上第一枚金牌时他的内心感受；采访姚明，了解他在美国训练、比赛情况以及在北京奥运会上他率领中国男篮奋战美国男篮的经过及感受；采访张艺谋，了解他策划、执导北京奥运会开幕式和闭幕式的过程；采访奥运志愿者，了解以她为代表的北京普通市民为奥运会的成功举办所作出的贡献。学生们对这一教学活动非常感兴趣，纷纷提问，使那四位“嘉宾”应接不暇。我们在其他一些单元的授课中也采用了类似的方法，如在第1模
